小學班主任班級管理過程中和諧師生關系的構建策略

廣東省梅州市平遠縣東石中心小學 林美蘭

小學生具備極強的可塑性，所以班主任在管理的時候，也應該從多個方面出發(fā)，具備全新的管理理念，以現(xiàn)代化的教育思維去看待問題，與學生構建和諧的師生關系。而在具體實施的時候，要注重溝通、交流，知道學生心中所想、所念的是什么，然后進行針對性的完善，確保整個教學管理工作的順利實施。

一、小學生身心發(fā)展的特點

在不同的家庭環(huán)境中，不同的教育方式會帶給小學生極大的影響。有些孩子從小就有獨立的思想和獨特的性格，可以說，其狀態(tài)處于早熟期，對于所發(fā)現(xiàn)的事物都會有獨特的見解。他們年齡雖小，卻明白自己真正想要的是什么，他們對知識和未解事物的探究欲也特別強烈，同時對事物也有著基本的認識與判斷力，會對教師的管理產生一些獨特的自我看法。但是有一點不能忽視，他們雖看似成熟卻沒有強大的自控力，心理承受力也極其脆弱，因此應改變老舊的管理方式，切勿單一地管理與批評，應該用心疏導，了解學生的內心活動，真正用心體會并理解與尊重學生的想法。

二、班主任在班級管理工作中構建和諧師生關系的內涵和意義

傳統(tǒng)的教育教學理念下，班主任片面地認為只有嚴格地管理才能教育好學生。受到這種觀念的影響，當學生違反紀律的時候，班主任一般會采取一些嚴格的懲罰措施，最終導致師生之間不斷疏遠。素質教育全面推行的當下，班主任一定要認識到和諧師生關系，才是管理的核心所在，師生關系和諧才能幫助學生形成正確的、樂觀的生活和學習態(tài)度。而且在和諧的師生關系下，還能培養(yǎng)學生的交流能力，在相互尊重的基礎上提高學生的生活品質，使他們逐漸形成正確的價值觀念。

和諧其實就是兩種事物的統(tǒng)一與協(xié)調，通過這種協(xié)調完美地達成配合。因此，班主任在班級管理過程中，與學生和諧關系的構建也要在師生共同協(xié)調下才能完成。和諧師生關系具體可以體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）相互尊重的師生關系

在學校，班主任和學生可以說是兩個不同的個體，但是他們的目標卻是一致的，并共同為其努力拼搏著。班主任一方面要負責提高學生成績，另一方面也要對學生的生活負責，因此一個好的師生關系是管理班級最好的助手。在一個班級中，學生的尊嚴與人格和班主任是同等的，在進行教學管理時，教師要懂得尊重學生的想法，對好的想法要給予鼓勵，對不好的想法要給予正確的引導，保證學生在和諧、友善、健康、積極的環(huán)境下成長。而作為學生，也要換位思考理解與尊重教師，理解教師嚴格管理的態(tài)度與方式。這樣，雙方相互協(xié)調才會達到共同發(fā)展的目標，真正構建和諧的師生關系。

（二）師生有愛的情感關系

在學校生活中，學生學習與活動的優(yōu)良決定著其心理發(fā)展是否健康。班主任在管理班級時可以時常與學生交流溝通并以真心待人，這樣學生會心情愉悅，并樂于接受這樣的管理與約束。而教師在這樣的氛圍下也更喜歡進行教學管理，這樣才是最成功的班主任管理方式。同時，班主任在班級管理時要以平等的方式對待每個學生，用真心去關愛他們，不要有偏袒心理和針對性的管理，這樣學生才會真心喜愛教師，并對其管理給予肯定。

（三）以學生個性發(fā)展為主體的新型師生關系

任何一個班主任都要對學生有充分的了解，并根據(jù)他們的個性特點進行管理，這是很關鍵的一點。要建立新型的師生關系就要關心和愛護學生，讓學生與其共同進步、共同發(fā)展，最終實現(xiàn)良好的教學管理。

三、小學班主任在班級管理中存在的問題

（一）管理理念落后

教學管理理念是教師管理工作的核心所在，其優(yōu)劣也直接影響著管理工作的效果。目前，部分小學班主任在班級管理中存在著教學理念落后的問題，無法構建和諧的師生關系，同時也阻礙著學生的健康發(fā)展。在傳統(tǒng)管理理念的影響下，班主任一直保持自我的權威性，總是以高姿態(tài)視人，而學生只能一味地聽取指揮毫無自我思想，這是最不利于師生和諧關系發(fā)展的，也會對學生發(fā)展造成嚴重的負面影響。

（二）與學生交流溝通較少

有效管理的關鍵就是交流與溝通。班主任通過與學生的交流，會發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題、對生活的獨特想法，同時也能及時對所發(fā)現(xiàn)的問題進行處理，在溝通中還能發(fā)現(xiàn)管理模式出現(xiàn)的問題并及時完善。但一些班主任在管理時很少與學生進行交流溝通，根本不了解學生的心理特點，與學生的距離越來越遠，無法實現(xiàn)和諧師生關系的構建。交流與溝通是管理工作重要的一個環(huán)節(jié)，如若不加以重視就會出現(xiàn)管理混亂的現(xiàn)象，影響班級與學生的健康發(fā)展。

（三）班主任對崗位認識度低

現(xiàn)實教學中，很多班主任不滿意自己的工作崗位，有的還對其產生反感，討厭這一工作，這樣的態(tài)度對管理工作有著嚴重的影響，同時也阻礙著教育工作的有效進行。班主任有著較大的工作量，常常沒有過多時間考慮這一工作的真正價值與意義，多數(shù)都未真正從內心接受班主任這一工作，因此無法做好本職工作，最終無法建立良好的師生關系。

（四）評價方式有問題

受應試教育的影響，有些班主任只對學生成績加以重視，通過成績排名來評價一個學生的好與壞，卻不重視學生其他方面的發(fā)展。對成績好的學生多幾分關心，對成績差的學生就不理不睬，無法看到學生各方面的優(yōu)點，學生自然不會喜歡這樣的班主任。這樣的評價方式對和諧師生關系的構建造成了嚴重的影響。

（五）管理制度缺失

管理制度對管理質量、管理效率的提升有著重大的影響，而目前的班級管理暫時還沒有明確而有效的管理制度。學生畏懼班主任，遇到學習問題也不想向教師求助。更有班主任不考慮培養(yǎng)學生的能力，始終親力親為，讓學生自理能力越來越差，這也是管理制度缺失所產生的問題。

四、班主任在班級管理工作中構建和諧師生關系的策略

（一）轉變觀念，優(yōu)化班級管理

小學班主任在管理班級的過程中，應該樹立正確的師生關系意識，尋找最合適的方法，讓學生對于班集體產生強烈的歸屬感，從而愿意參與到相關的活動中；要清楚認識和了解到學生的特點，將他們的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。同時，班主任一定要提高自身的修養(yǎng)，借助自有的魅力去感染和熏陶學生，為其塑造一個良好的榜樣形象，在客觀分析學生特點的基礎上，將其看作整個活動實施的主體，完美詮釋出以人為本的管理理念，這才是構建和諧師生關系最有效的途徑。例如，部分班級中教師對于“差等生”的關注程度較低，這樣會導致學生在心理上產生叛逆。因此，班主任要平等關注每位學生，尤其是在日常的班級管理中，要根據(jù)學生的學習情況去展開心理方面的指導，善于聆聽，聽取孩子們的意見和建議，這對于提高班主任的管理能力具有促進作用。此外，還應將服務理念貫穿到班級管理中，當學生犯錯的時候，不要一味呵斥他們，而是要注重引導，在服務的過程中強化學生的主人翁意識，讓他們學會和懂得獨立的意義，并將自身的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

（二）注重溝通，獲得學生的信任

有效的溝通更容易取得學生的信任。班主任應讓他們敞開心懷，從而了解他們的心理，為班級管理提供有效依據(jù)。而且在溝通的時候，還要主動去糾正學生的錯誤理念，解決師生之間的問題。一方面，班主任要尊重學生，根據(jù)他們的特點，尋找最合適的溝通機會，以和藹可親的態(tài)度去進行交流。制定規(guī)則的時候，要讓學生積極參與其中，并感到自己是被理解的。在日常的管理中，班主任應注意一些細節(jié)，將管理劃分成常規(guī)板塊、重點板塊和德育板塊，詳細地表述班級管理中的一些基礎性問題，再按照問題的特點完善溝通技巧，采用風趣、幽默的語言與學生進行溝通，這樣在活躍課堂氛圍的時候，也能激發(fā)學生學習的興趣。另一方面，班主任要做好同家長之間的溝通，如若只是班主任單方面的管理，會導致師生之間的關系不夠牢固，所以采用家訪的形式，了解每位孩子在家庭中的實際情況，能夠保證管理的針對性。而且在和家長溝通的時候，可以更為完整地了解學生的實際情況，輔助管理工作有序進行，促進小學生在一個健康的氛圍下成長和發(fā)展。

（三）用真情實感管理班級

人們常說，愛才是最好的教育方式，這一點是不可否認的。班主任在進行管理時應充分體現(xiàn)愛的教育，用真誠之心和友善之情與學生相處，避免以傳統(tǒng)的嚴厲方式來管教學生，這樣不但會影響與學生之間的感情，也會讓學生與自己更加疏遠。同時，要以平等之心對待每一個學生，做到一視同仁，不論是成績優(yōu)異的還是極差的，都不能偏心，不戴有色眼鏡去看待學生。對成績優(yōu)異的學生給予肯定，對成績不理想的給予鼓勵，讓自己成為學生最好的朋友。在課堂中，給學生更多的表達機會，支持他們提出的各種不同意見，告訴學生任何事情都有著雙面性，答案并不統(tǒng)一，還有很多領域需要我們去探索和發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生積極參與課堂學習，賞識他們的才華，發(fā)現(xiàn)和傾聽他們內心深處的聲音，真正用心去構建和諧的師生關系。

（四）剛柔并濟，完善獎罰機制

班主任對于管理方法要有一定的了解，通過一些有效的行為去規(guī)范自身的言行，推動管理工作的有序進行。要借助剛柔并濟的方法，讓學生懂得什么時候要服從管理，什么時候要勇敢地表達自己。班主任可以制訂一套完整的獎罰機制，定期在班級中評選“進步之星”“優(yōu)秀值日生”等，在激勵和鞭策協(xié)調運用的過程中，激發(fā)學生的集體榮譽感。同時，采用多元賞識的方式，選擇多種不同的評價方式，多一點表揚、少一點批評，盡量用自己的情感去感染和引導學生。例如在一些班會活動中，對于那些近期進步非常明顯的學生進行物質或精神上的獎勵，將那些表現(xiàn)優(yōu)異的學生樹立為榜樣，鼓勵其他學生向他們學習。

五、結語

要構建和諧的師生關系，班主任需要選擇合適的策略，掌握好溝通技巧，塑造一個良好的榜樣形象，從而整體提高管理水平。同時，在新時期背景下，班主任也要樹立以生為本的管理理念，將管理的服務性體現(xiàn)出來。而在具體實踐的時候，需要采用一些全新的工作方法，這樣才能推動班級管理工作的有序進行。