開啟智慧課堂 推進教學變革
——泉州實驗小學信息技術與課堂教學融合創新的思考與實踐

福建省泉州市實驗小學 張麗黎 曾旭晴

“互聯網+”、云計算、人工智能等新一代信息技術給教育帶來了新的機遇和新的挑戰，特別是《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022 年）》兩份綱領性文件的重磅推出，吹響了我國新時代教育現代化的集結號。作為全國百所數字校園示范項目學校、福建省信息化示范學校、泉州市“智慧課堂”項目試點校，泉州市實驗小學在原有教育信息化良好的基礎上，開啟了教育現代化新征程，積極開展智慧校園環境下以學習者為中心的全新教育生態試點研究，推進教育信息化從“融合應用”向“創新發展”高階演進，努力向社會交出一份滿意的成績單。

一、瞄準目標，繪制現代化教學變革的技術路徑

綜觀新時代我國教育現代化的宏偉藍圖，2018 年4 月教育部印發的《教育信息化2.0 行動計劃》提出：教育信息化1.0 階段側重在基礎建設和應用探索，而教育信息化2.0階段則從“信息化”邁向“智能化”“智慧化”探索。2019 年2 月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，梳理并強調了教育現代化十大戰略任務，其第八項任務：統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺；利用現代技術，加快推動人才培養模式的改革，實現規模化教育與個性化培養有機結合——從國家戰略層面對“教育現代化”做了前瞻性規劃，為未來學校發展指明了方向。

我校立足學深吃透，在原有基礎上，創新思維模式，從頂層設計未來學校教育信息化改革發展藍圖，即：建設智能化學習環境，深化信息技術與教育教學的融合創新，推進學校教育教學的信息化、智能化與現代化發展。在具體落實中，立足校本，瞄準目標，繪制學校智慧課堂教學變革技術路線圖——以國家級、省級教育規劃“十三五”立項課題“智慧校園環境下小學個性化教學策略研究”為支撐，從智慧校園環境建設、智慧教師培養與智慧課堂構建三個方面開展試點研究，力求通過智慧課堂實驗引領教改變革，為區域教育信息化發展提供參照。

二、協同推進，構建現代化教學變革的保障機制

（一）基礎保障：建設智能化教學支持環境

智慧教育環境是通過網絡將學校、家庭、社區、博物館、圖書館等場所連接起來的教育生態系統，能夠為智能化教學提供支持環境。學校以《福建省中小學智慧校園建設標準》為指導，統籌規劃，加大投入，建設智慧教室、錄播教室，配備多臺希沃互動白板及反饋器。無線校園和智能設備應用逐步普及，改變師生與學校環境、資源的交互方式。學校網站進行改版提升，實行收文信息化辦公，全方位推進智慧校園建設。

（二）教師素養：提升信息技術應用能力

教師素養是決定教改成效的關鍵要素。學校積極構建“以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評”的教師信息素養發展新機制，堅持“實踐、研究與培訓”三位一體的研修模式，通過開展行為跟進式案例研修、讀書活動、專家講堂、教師論壇交流以及線上線下混合式學習等形式，引領教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，有效提升信息技術理論水平和應用能力。

三、創新融合，開啟智慧教育下教學變革的實踐探索

智慧教育是一種新型的教育形態，它既指用智能化技術進行教育教學，促進學生智慧的培養和發展；也指用“智慧”的教學方式、教學機制，培育學生的“智慧”的教育。在推進教育現代化進程中，我校創新融合，開啟了智慧校園環境下的教學變革——智慧課堂。智慧課堂是基于新一代信息技術所打造的智能化、泛在化教學環境，實現課前、課中、課后全過程統一規劃的智能高效互動課堂。在實踐中，我們根據學科特點和學生認知規律，分學科、多維度、多角度展開常態化研究，形成了引領教學變革的教學范式和優秀案例。

（一）翻轉導學：化解教學難點，引領自主探究

翻轉課堂是智慧課堂的一種典型模式，其實質是先學后教、以學定教。“翻轉導學”基本教學流程為：課前自學—微課導學—自主探究—鞏固遷移。在教學中，學科教師根據教學重難點制作微課視頻，化解教學難點，并上傳至學科教學平臺或教師網絡學習空間；學生隨時隨地學習豐富的在線課程，自主規劃學習內容、學習節奏；課上根據學習目標自主探究，習得學習方法；課后拓展應用，實現能力遷移。

案例：“翻轉導學”智慧課堂實例——“看地圖 找家鄉”

“看地圖 找家鄉”是教科版道德與法治教材三年級上冊第四單元的活動主題，本課教學環節設計及分析如下。

活動一：小小微課學知識。課前觀看微課，了解地圖三要素。

分析：通過微課分解教學難點，上傳在線課程，教給學生讀懂地圖的“金鑰匙”，為后面“看地圖 找家鄉”搭建自主學習的“腳手架”。

活動二：中國地圖我能讀。抓住國界線、省線、比例尺等圖例，引導學生讀懂中國地圖。

分析：創設任務情境，組織學生開展小組合作探究，培養學生運用簡單的學習工具探索和解決問題的能力。

活動三：可愛家鄉我會找。通過猜謎語、看視頻、現場采訪等活動，認識學校周邊地圖，根據任務按圖嘗試指路。

分析：鞏固并進行知識遷移，解決實際生活中的問題。

活動四：拓展延伸激情感。選擇熟悉的家鄉景點，用簡單的平面圖形畫出景點示意圖，幫助游客更好地了解美麗的家鄉。

分析：課程的結束并不意味著探究的結束。本環節有效地進行了課后翻轉與學習成果遷移。

總之，“翻轉導學”顛覆了傳統的教育教學方式，通過課前學生對教學重難點的預習，在自主建構知識網絡的基礎上，讓學生帶著問題走進課堂；課上通過任務驅動式的探究教學，在鞏固和優化知識結構、有效突破教學重難點的同時，提高了學生解決實際問題的能力，落實了學科的核心素養。

（二）空間助學：應用與生成，記錄生命成長軌跡

建設和應用網絡學習空間，探索以學習為中心的智慧學習生態，是開啟智慧課堂的另一重要方式?！罢n前助學—以學定教—課堂研學—課后延學”是“空間助學”的基本教學流程。學校依托省教育資源公共服務平臺的強大功能及豐富資源，通過建設與裝扮個人空間，重構學習環境；“應用”空間，動態“生成”師生課前、課堂和課后教與學的過程及成果，也記錄了師生成長的軌跡，助推了“智慧教育”下的課堂教學變革。

案例：“空間助學”智慧課堂實例——《打秋千》

《打秋千》是湖南文藝出版社版三年級音樂上冊的一首二聲部仡佬族民歌。教學中，教師創新應用網絡空間、手機移動終端等新技術，開展空間助學智慧教學，課堂精彩紛呈。

其一，創新應用數字教育資源平臺進行答題，支持學生學習、師生互動和即時評價反饋，動態“生成”教與學的過程記錄。

其二，創新應用空間，設計并上傳“隔空合唱”，有效突破二部合唱難點的同時，也動態“生成”并記錄了學習成果。

其三，巧妙應用移動講臺中的錄制視頻功能，當堂展示學生聲勢律動范例視頻，并自動生成教學資源，記錄師生成長軌跡。

“空間助學”的教學要義是創新應用數字化教育資源和平臺，即時記錄師生在教與學過程中的軌跡。它在轉變現代教育教學方式方面具有重要意義：首先，應用新媒體技術創設智能化的教學情境，有利于調動學生多種感官參與課堂學習。其次，教師及時獲得學生學習情況的反饋，為后續的教與學提供了重要參考。最后，該方式有利于教師及時引導學生進行個性化學習，豐富了智慧課堂的教學內涵，提高了師生的成長質量。

（三）白板交互：智能互動，促進個性化教學

白板互動系統的核心優勢主要體現在其核心要素上，即互動電子白板和即時反饋系統在課堂上的運用。“課前導學—課中研學—課后延學”是“白板交互”智慧課堂的常態模式?；谙Ｎ只影装寮捌鋽底只答佅到y，教師應充分發揮系統的智慧、便利和效能價值，特別是軟件的智能交互功能，如批注、電子筆點擊屏幕等互動工具，不僅有助于吸引學生注意力，還能使其思維外顯，讓教師及時了解學情，調整策略，實施個性化教學。

案例：“白板交互”智慧課堂實例——《漢字》

教師執教北師大版二年級語文下冊《漢字》一課：（1）課前，在平臺上傳有關漢字知識的“學習資源”，學生通過課前導學與質疑，帶著問題進入課堂。（2）課上，教師基于學情設計教學：運用蒙塵技術引導學生找關鍵句、標關鍵詞；設計有關漢字演變順序與分類的答題游戲，學生通過反饋器進行選擇答題，教師根據數據反饋，調整教學策略——強化漢字分類互動游戲，并關注個體，把希沃白板上的互動游戲二維碼推送給有需求的學生家長，實施個性化精準教學，彰顯了生動、互動與主動的智慧課堂魅力。

“白板交互”智慧課堂關注教學過程中教師“教”的預設與學生 “學”的效果。課前，教師根據教學目標整合優化教學資源，根據教學重點和難點設計教學，優化“交互”的時機；課中，通過多維智能互動與即時評價，引導學生對重難點知識進行個性化學習；課后，應用新媒體技術創新家校合作方式，將學習向生活和實踐遷移，以此體現智慧課堂對提升教育質量的積極意義。

四、結語

綜上所述，對智慧校園環境下教學規律的總結與提煉，是對教學活動進行實踐檢驗與理論認識的有機結合和辯證把握的概括性解釋。以上三種教學范式的實踐與提煉，彰顯著知識獲取方式和傳授方式、教與學關系發生的深刻變革。在具體實踐中，教師應根據不同學科特點及教學內容，靈活調整，創新運用，并將在教學實踐中不斷完善。