優化預學導學模式，提升課堂教學實效

福建省寧德市福鼎市實驗小學 鐘麗娜

小學道德與法治課程中包含了豐富的歷史事件、人物故事、思想觀點等，對學生思想觀念的發展具有積極的意義。然而，在傳統的道德與法治課堂中，教師需要將大量的課堂時間用于知識的講解，學生主動思考的空間較小，開展其他活動的時間不足。通過構建預學導學模式，可以讓學生對要學習的理論知識產生初步的了解，課堂學習的效率會更高，并且可以留出更多的課堂時間用于師生討論、情景表演、隨堂練習等，鞏固、深化學習效果，加強學生對知識的掌握，實現教學質量的有效提升。

一、預學導學的方法

（一）觀察記錄法

觀察記錄法指的是讓學生對課本中涉及的生活事物進行觀察的方法，學生需要觀察事物的特點、變化過程以及結果狀態，并對觀察的過程進行記錄。這種方式可以鍛煉學生觀察生活、收集信息的能力，并培養他們推理、判斷的邏輯能力，促進其思維層面的發展。小學道德與法治課程內容是緊緊圍繞學生的生活實際設計的，教學內容與學生的生活息息相關，觀察記錄法具有較強的適用性。比如，在“低碳生活每一天”一課的教學中，教師可讓學生對家中一個月內衣食住行的情況進行觀察記錄，分析哪些行為造成了碳排放，可以用哪些舉措來減少碳排放量。

（二）調查訪問法

在預學導學中，教師可以針對教材內容設計一些主題或問題，讓學生對相關人員進行調查訪談，通過實際交流獲得真實可靠的信息與數據，在實際的情境當中形成直觀的體驗，進而對課本中的理論知識形成更加深刻的了解。比如，在“健康看電視”一課中，教師可讓學生對同學、家人、鄰居展開調查，分析不同年齡階段的人每天看電視的時長，讓學生了解人們看電視的實際情況，從而為本課的學習做好鋪墊。

（三）材料搜集法

為了拓展學生的知識面，教師可在預學導學中運用材料搜集法，讓學生圍繞本課的主題來搜集相關的材料。材料的形式可以是多種多樣的，學生可以搜集一些相關的書籍、文章或名言，也可以從網絡上下載一些圖片、視頻，或者從生活中搜集實物材料，通過課內外資源的結合，進一步深化學生對教學主題的理解，使其形成全面化、多角度的認知，也有助于激發學生對于教學活動的積極性。

二、小學道德與法治預學導學的實施策略

（一）設計預學單，指導學生主動預學

在預學導學的教學模式中，預學單的設計是首要任務，影響著學生預習的方向和目標。在傳統的小學道德與法治教學中，教師雖然也會做出一些預習的要求，但由于缺乏明確的依據，學生在預習時容易抓不住重點，沒有清晰的學習方向，導致預習效果不夠理想。設計預習單的方式可以較好地解決這些問題，教師在預習單中標明預學的目標、重點和任務，能夠讓學生的預習有跡可循，確保預學規范有效地開展。

例如，在教學“網絡新世界”一課時，教師要從多個方面設計預學單。（1）預習目標：認識到網絡是一個神奇的虛擬世界，為人們的生活帶來了新奇的事物；認識到網絡的利與弊，學會合理使用網絡。（2）預習重點：網絡對人們生活的積極意義；學會識別網絡陷阱，避免受到不良信息的影響。（3）預習方法：自主瀏覽閱讀、圈點勾畫閱讀。（4）預學資源：課本內容；自主搜集多媒體材料。（5）預學中的問題整理。在課前，教師將預習單發給學生，要求學生按照預習單的要求開展預學，自主達成預習目標，把握課本重點內容，將自己的疑惑整理下來，為課堂學習做好充分的準備。在預習單中，教師還可以設置一些詳細的問題，如：“你怎樣看待網絡的積極作用和消極作用？網絡對你的學習生活產生了哪些影響？網絡對于人際關系有何影響？怎樣應對網絡上的謠言和陷阱？”通過一系列的問題引導，可以讓學生的預學過程具有更強的針對性與方向性，引領學生有重點、有目的地展開預學。

（二）展示預習成果，合作探究重點問題

課堂上的展示與分享是預學導學模式的重要程序，教師要引導學生把自己的預學成果呈現出來，與同學進行分享、對比與借鑒，這不僅能讓學生的預學成果得到展示與認可，使其獲得一定的成就感，還可以讓學生在相互交流的過程中，完善自己的想法和認知。

例如，在教學“建立良好的公共秩序”一課的預習成果展示階段，有的學生分享了自己在預學中遇到的問題，有的學生播放了一段網絡上下載的公共秩序宣傳片，有的學生展示了一些公共秩序的標志。分享展示不僅讓學生的努力得到了認可，增強了他們預學的動力，還有效地豐富了道德與法治課堂的內容，拓寬了學生的知識視野。

在展示完成后，教師要針對學生存在的一些重點問題，組織合作探討活動，與學生一起解開這些問題的答案，彌補他們在認知上的漏洞，完善知識體系。在探究問題的過程中，教師不要急于給出答案，而是要鼓勵學生說出自己的看法，征集不同的觀點，對其進行論證、分析，從而使學生對問題形成更加全面的認識。

例如，在教學“自主選擇課余生活”一課的時候，教師可以讓學生在預學階段反思自己的課余生活，整理自己經常參與的活動，在課堂上互相分享。接著，教師可以引導學生將所有的課余活動劃分為不同的類型，如學習類、娛樂類、運動類、實踐活動等，然后提出問題：“不同類型的活動對我們的成長分別有哪些影響？我們應當怎樣安排自己的課余活動？”讓學生自由表達自己的觀點。如有的學生認為課余時間是屬于自己的，想做什么就做什么；有的學生則認為，應當協調好不同類型活動之間的比重，制訂合理的課余生活計劃，這樣才能充分利用時間。在合作探討的過程中，學生的觀點未必完全是正確的，教師要耐心地進行引導，幫助學生正確地分析問題，養成正確的思想觀念。

（三）測驗評價，鞏固預學導學效果

在預學導學模式中，為了充分了解學生對知識的掌握情況，教師應當適時地組織測驗評價活動，指導學生進行練習，以此來了解他們在預學過程中的誤區或紕漏，調整教學計劃，讓課堂教學更具針對性，以便更加全面地掌握學情。

隨堂測驗的題目數量不宜過多，而是要緊緊圍繞教學目標設計、選擇典型問題。一般來說，教師可以采用選擇題、判斷題、探究題等不同的形式，題目總數控制在5—7 道，要求學生在10 分鐘內完成。然后公布答案，讓學生通過自我檢查、交換檢查、小組互評等方式，分析答題過程中產生的錯誤及其原因，從而使學生糾正自己在學習中的錯誤，鞏固預學效果。

例如，在教學“合理消費”一課的時候，教師可以結合小學生比較熟悉的場景設計一些問題，要求學生判斷對錯。（1）對于我們想要買的東西，如果父母不同意，我就不理他們；（2）小茜看中了一個昂貴的書包，但是媽媽不同意買，所以她很生氣；（3）我們應該選擇喜歡并且需要的東西購買；（4）合理消費有利于健康生活，我們應當避免沖動消費。此外，還可以設計開放性的探究題，如：假如你特別喜歡一個玩具，但這個玩具的價格很高，你打算怎么做？鼓勵學生從自己的角度出發，說出不同的見解。

與此同時，教師還要做好結課反思，改變過去教師總結的方式，把主動權交給學生，讓學生自己總結學習中的收獲，構建“預學—展示—反思”的教學模式，鼓勵學生說出自己的見解，對教師的教學方法提出看法或意見。教師要讓學生重點說一說：預學單中整理的問題是否得到了解決？是否達成了預學單上的學習目標？對于課本中的基本知識是否存在不理解、不清楚的地方？這種反思總結的過程，可以培養學生在學習中自我反思的好習慣，了解自己的優勢與不足，增強學生自我提升的意識。

綜上所述，預學導學是小學道德與法治課程中的重要環節，有助于鍛煉學生自主學習的能力，使他們對教學內容產生主動、個性化的認識，提升課堂教學的效率。因此，教師要提高對預學導學模式的重視程度，根據教學內容精心設計預學單，引導學生在課堂上展示預學成果，探究預學過程中的問題，同時還要組織隨堂測驗，讓學生進行反思總結，以了解學生對知識的掌握情況，鞏固預學導學的效果，更加高效地達成道德與法治的課程目標，落實教書育人的教育理念。