高職幼師生思想政治教育中人格教育的路徑探析

川南幼兒師范高等專科學校 李安紅

聯合國科教文組織在調查報告中說：“人類發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任。”在學前教育快速發展的今天，社會各種積極與消極因素交匯聚集，同時影響著當代幼師生的人格發展，出現了優良與不良人格并存的現象。近幾年，頻頻曝出的幼兒受虐事件引發了社會輿論的極大關注，比如攜程親子園虐童事件和紅黃藍幼兒園虐童事件等，幼兒教師的業務素質和道德水準受到質疑，幼兒教師職業道德建設面臨嚴峻挑戰。因此，通過了解幼師生個性特征和人格特質，有針對性地開展人格教育尤為重要。

一、人格教育存在問題的原因分析

美國著名發展心理學家和教育家托馬斯·里考納在1991 年出版了《完善人格教育》一書，提出了學校應承擔完善人格教育重任的10 條理由，以及進行完善人格教育的12種學校內外德育實踐途徑，形成了系統的完善人格德育理論，產生了廣泛的影響。在我國，著名教育家陳鶴琴先生也曾說：“訓育難于教育，人格重于知識，人格的培養，競加忽視。”并且新時代素質教育也呼喚現代人格教育。筆者主要從以下維度進行探究歸因和分析，包括學校、家庭、社會以及個人等主要因素。

（一）學校視角

學校道德教育不全面，人格教育不足，如對人格教育不重視、教育內容單一、思政教育與人格教育分離、理論教育與實踐脫節等。當然，幼師生的課程設置、學科性質、校園文化以及同伴效應、性別結構等也存在一定的影響。

（二）家庭視角

家庭教育不得當、不重視，父母因工作容易忽視孩子的人格教育問題，再加上家庭教育內容重智輕德，家長自身人格素養缺乏等。這些因素都使得幼師生的家庭人格教育存在缺失。

（三）社會視角

隨著新媒體的普及和信息社會的發展，社會大環境的影響主要通過網絡承載完成，幼師生對網絡信息的篩選和甄別能力有待加強，容易被一些不良信息誤導，影響健全人格的形成。因此，幼師生人格教育也迎來了“互聯網+”時代，在思想政治教育網絡平臺中增設人格教育內容刻不容緩。

（四）個體視角

部分幼師生人格自我教育意識與能力不足，心理健康問題突出，社會責任感薄弱，主要表現在對自我中心權利訴求的強烈愿望，同時缺乏相應的義務認知，對道德誠信觀念具有較低的實行率，對集體主義觀念存在較低的信奉度。“知行不一”現象是思政工作者在人格教育中面臨的重要問題之一。

二、高職幼師生思想政治教育中人格教育的教育路徑探究

新時期，黨和國家把加強和改進大學生思想政治教育工作作為一項重大而緊迫的戰略任務，并制定了一系列的相關文件，因此如何加強高職幼師生的思想政治教育中的人格教育值得我們深究。對于幼兒教師來說，其職業角色是多樣復雜且具有特殊性、多變性、導向性和示范性特點。其中，導向性和示范性決定了幼兒教師的言行舉止是幼兒學習和模仿的對象，為人師表是社會對教師職業的第一要求，幼師生這一特殊群體則更需要我們的關注。幼師生、“兩代師表”是培養未來幼兒教師的搖籃，能否在幼兒人格的藍圖上留下絢麗的色彩，很大程度上取決于我們在校期間對幼師生的培養和人格塑造。

（一）施教者育教得當

1.提升思政教育工作者實施人格教育的能力

加里寧曾提出：“教師是我們人類靈魂的工程師。”在高職幼師生的人格教育工作中，我們應把“培養什么樣的幼師生、怎樣培養幼師生、為誰培養幼師生”的問題作為學校社會主義教育事業的根本問題和重中之重，施教者則起到了不可替代的作用。推進幼師生的人格教育需要依托整個大學生思想政治教育隊伍，需要學校黨政和共青團隊伍、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任等共同構成的教育群體共同發力，這樣才能達到全面和高效的教育作用。

高職幼師生的人格教育主渠道是思想政治理論課，將人格教育滲透于思想政治教育中，那么學科建設和課程建設研究則是思想政治理論課程滲透人格教育的理論前提，也是思政工作者推行人格教育的關鍵切入點，我們要切實抓好學科研究和課程建設兩大基本要素層面的人格教育這一路徑。當然，另一關注重點則是高職幼師生日常人格教育，也就是人格教育理論在實踐中的運用，這樣才能與思想政治理論課教育的人格教育相輔相成，切實抓好“知行合一”。

2.人格教育滲透于家庭教育中

家庭教育亦是高職幼師生人格教育的主陣地之一，父母是孩子的第一任教師，所起到的作用我們不可忽視，但是很多人卻將家庭教育置于“被遺忘的角落”。古人云“母，牧也”，一個完善人格的孩子是需要父母“牧”育出來的。家庭教育具有長期性、隨意性和零散性等特點，通過滲透在日常生活中感染孩子。家庭教育中滲透人格教育不是說教，也不是生硬灌輸，而是合理地運用情感，恰當地運用權威，實現教育針對性和有效性，進行科學有效的引領和指導，重視家庭環境建設，以培育孩子積極健康的人格和心理。

（二）受教育者樂于自我和同伴教育

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育。”高職幼師生作為人格教育系統的主體之一，提高自我教育意識和能力是人格教育有效實施的必備條件。在人格教育中，僅僅依靠學校、社會和家庭這些外部力量，忽略學生主觀能動性和自我管理能力的培養，教育效果并不理想。德魯克在《21世紀的管理挑戰》中指出，“隨著知識社會的到來，越來越多的勞動者和知識工作者將需要自我管理，自我管理是21 世紀的管理挑戰之一”。幼師生的人格自我教育意識的增強則依賴于其對健全人格自我教育重要性的認知，需要讓他們形成對健全人格在個人全面發展中重要性的認知和自我教育對健全人格形成重要性的認知，與我們教育者相聯系，各方教育相輔相成，各起作用。

同伴教育也是我們需要關注的重點。《論語·述而》提出：“三人行，必有我師焉。”因此，貼近幼師生的生活，樹立優秀同伴榜樣，進行正面宣傳和引導，發揮優秀榜樣同伴的示范、激勵、教育與自我教育的職能。中共中央、國務院發出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，我們全社會都要密切關心和關注大學生的健康成長，大力弘揚和鼓勵學習高等學校思想政治教育工作中涌現的一批批先進的典型模范以及優秀大學生的先進事跡。這就要求思政工作者在開展幼師生的人格教育時，樹立模范榜樣，抓住先進典型，充分發揮學校黨團組織中學生干部、班委干部、優秀學生代表等教育引導作用，在新形勢下開辟高職幼師生思想政治教育工作的新型管理模式。

（三）善于運用“互聯網+”教育模式開展人格教育

隨著“互聯網+”和教育不斷碰撞，“互聯網+X”逐步成長為一種新的特殊經濟形態，正在逐步顯現出新的“生態”，帶動著整個社會的主流價值觀，給我們的人生觀、價值觀和世界觀都帶來了巨大的影響，逐漸內化為人們的生活方式，也為思政工作中人格教育提供了新的思考點。“互聯網+教育”不是簡單地指在教育領域運用互聯網技術或者單一地在互聯網技術上建立各類教育平臺，而應該是高等教育的教育教學、管理模式和服務理念與互聯網相關理念深度融合的過程。《意見》中提出，我們要積極主動地占領網絡思想政治教育新領地，全面加強校園網絡文化建設，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育工作的主陣地。思政工作者要善于以網絡為載體，在大學生思想政治教育網絡平臺中增設人格教育內容，抓好幼師生日常思想政治教育的第三大陣地——網絡，加強人格教育在高校校園文化建設中的融入和滲透。充分利用校園論壇、“三微一端”平臺互動，結合現實生活和社會熱點加強“正能量”的宣傳力度，領導校園文化價值主流，讓幼師生在思想價值上不出現偏差。在新聞、廣播、出版等宣傳方面納入人格教育版面，讓青年幼師生清晰地認識當前社會所引領的時代精神、政治思想和核心價值觀念，有意識地去模仿和學習，納入自身理想信念和個性發展。