有效開展自主學習，提高生物教學質量

福建省漳州立人學校 楊春蘭

學生自主學習能力培養，要以學生興趣為導向，激發學生學習的積極性和主動性，對生物知識進行深入的學習和理解，使課堂教學質量得到有效提升。這一過程中，教師要聯系學生實際學習情況，對學生學習活動進行全面分析，仔細剖析典型問題，解決問題。

一、激發學生學習興趣

生物學習以學生興趣為切入點，能夠有效調動學生的學習積極性，對生物知識展開深入的學習，探究生物知識的根本內涵。同時，教師要聯系學生的實際情況，從學生喜歡的事情入手，引導學生參與生物學習，加深對生物知識的理解。對此，教師要密切關注學生，觀察學生的一舉一動，遵循“基于生活而教”的原則，引導學生熱愛生活、熱愛生物知識學習，減小生物教學的阻礙，提升生物教學的實效性。通過圍繞學生興趣視角，對生物教學工作進行科學合理的設計，使學生對生物知識進行針對性學習，培養學生生物思維，加深對生物知識的理解及掌握。

以“人與生物圈”知識教學為例，教學中融入綠色植物、生物與環境、生物圈中人、健康生活等細節，賦予課堂所學知識一定的生活氣息。如此，可以讓學生對知識學習始終保持濃厚興趣，使學生將生物知識與實際生活相關聯，提升生物教學的深度和廣度。通過將知識與環境進行協調，激發學生的學習興趣，并突出生物教學的現實價值，用生物學知識解決實際生活問題。因此，教師要想讓學生進行自學，應關注學生的學情，激發學生的學習興趣，引導學生對生物知識進行有效掌握，提升生物教學質量。

二、做好學習環境優化

學生自身因素對其學習具有較大影響，特別是情緒和認知方面。通過對學習環境進行優化，能夠使學生擁有輕松的心情，更加積極地進行知識學習，并且有助于提升學生的記憶力。初中生物教學要為學生營造一個良好的學習環境，加強師生之間的互動和交流，使學生在輕松愉悅的氛圍下對生物知識進行學習和思考，有效培養學生自主學習能力。此外，課堂環境也在一定程度上影響著學生的學習效率，處于良好的課堂環境，學生的學習興趣將有所提高。同時，良好的學習環境有助于增進師生之間的溝通交流，有助于促進學生更加全面地發展。

生物學習環境的優化，教師要堅持“以生為本”的發展理念，突出人性化、情感化原則，聯系生物課堂教學內容，做好師生之間的溝通和交流。教師和學生處于平等條件下能夠使學生敞開心扉，在遇到問題時積極向教師進行反饋。這樣一來，教師可以對學生學習中遇到的困難和問題進行針對性的把握，改善教學方法，促進學生自主學習，達到培養學生自主學習能力的目的。以“植株的生長”一課教學為例，為培養學生自主學習能力，教師可以為學生營造小組合作學習環境。基于合作學習環境，教師課前為學生布置任務：以實驗方式探究根的什么部位生長最快。課堂導入環節要求每個小組選擇一名代表，對小組實驗情況進行匯報，說明“發豆芽實驗”結果，總結種子發芽率測定數據。通過優化小組合作學習環境，學生的課堂主體作用會得到充分發揮，學生在互幫互助的基礎上自主完成對實驗的探究。

三、突出實驗教學重要性

實驗教學是初中生物教學的重要組成部分，對于學生學習及理解生物知識具有重要的幫助。因此，把握生物實驗教學的重要性，利用實驗指引學生理解生物知識，有助于強化學生對知識的認知，培養學生具備良好的思維品質，實現核心素養的進一步發展。同時，學生對生物實驗具有一定的好奇心，樂于動手動腦進行實驗操作，通過強化實驗教學讓學生的探究能力得到更好的鍛煉。教師要對實驗教學予以高度重視，聯系理論知識點，引導學生進行實踐思考，透過生物現象直擊生物知識本質。

例如，生物實驗教學開展主要針對理論知識點，利用形象化實驗，引導學生探究生物知識的本質，培養學生的生物思維。以“光合作用實驗”為例，結合金魚藻在水中放氧實驗，小氣泡在葉片表面冒出，對氣體收集后，利用收集的氣體可以使余燼木條復燃。通過這一實驗現象，學生了解到光合作用會釋放大量的氧氣，真正理解這方面知識。實驗是一種生動形象的教學方式，利用實驗開展教學，能讓學生對課堂新知充滿好奇，對生物規律進行主動探究和分析，提升學生的自主學習能力，使生物課堂教學效果得到有效提高。

四、有效利用情境教學

對學生自主學習能力的培養，要以“學”為中心，轉變以往“教”為中心的情況，幫助學生對知識進行深入思考，使生物教學質量得到有效提升。對此，教師要聯系學生的學情，分析學生學習中可能遇到的問題和困難，利用情境教學使教學更加生動形象，發揮學生的主觀能動性，有效培養學生的自主學習能力。情境教學的應用要注重利用真實或趨近于真實的教學環境，引導學生對知識進行深入思考，發散學生的思維，使生物教學更具成效。

例如，在生物課堂上創設直觀的學習情境，培養學生的學習興趣和交際能力，引導學生對知識進行思考。在必要時，教師還可以對信息技術進行應用，輔助生物教學，以達到促進學生自主學習的目的。情境教學中，教師需要聯系教學內容，發揮情境教學的輔助作用，讓生物教學更加形象。以“種子的萌發”為例，新課導入環節，教師可以拿出提前準備好的小黑袋子，讓學生摸一摸、猜一猜袋子里面是什么，引發學生獨立思考。當學生猜出袋子里面是植物的種子以后，請學生仔細觀察不同植物種子外形的異同。接著向學生提出問題：“種子在怎樣的環境下可以萌發呢？”帶著這個問題，教師可以利用信息技術搜集教學資料，結合視頻、圖片的方式，對種子萌發實驗進行直觀演示，為學生創設一個良好的學習情境。通過這一方式引導學生探究思考，對種子萌發的條件、種子萌發的外界影響因素進行學習理解，提升教學質量。借助情境教學方法實現生物教學多元化發展，為學生學習生物知識創造一個良好的學習環境，使生物教學更具成效。完成種子萌芽實驗以后，教師可以以PPT 形式為學生直觀演示蠶豆結構圖，結合蠶豆圖介紹胚根、胚芽、子葉等知識，增進學生對種子內部構造的認識。接著為學生直觀展示不同種子的解剖實驗照片，讓學生自主交流種子構造的共同點。

五、加強生物習題訓練

生物課教學需要培養學生的做題能力，利用習題訓練加深對生物知識的理解，以培養學生的自主學習能力。習題訓練有助于學生利用生物知識對實際問題進行解決，促進生物知識的內化，促進學生自主學習能力培養，使生物教學獲得更佳的教學效果。課堂教學中，教師應聯系生物題型特點，采取不同的教學方法，使學生思維得到靈活訓練。生物習題解答時，教師要鼓勵學生從不同角度出發，做到一題多思、一題多變、一題多解，發散學生思維，提升生物教學質量，促進學生思維能力提升。生物習題訓練，教師要聯系生物教學內容，利用課后練習題幫助學生對課堂知識進行強化，并注重開闊教學視野，結合課外習題訓練學生的解題能力。這樣一來，能夠有效幫助學生深化知識理解，使學生通過實踐學習活動逐步養成自主學習習慣。

在“生物的特征”一課教學時，為促進學生自主學習能力得到更好的發展，課堂上，教師可以精心為學生設計這樣一道練習題：先為學生展示一幅絢麗多彩的自然界圖畫，要求學生結合課本所學知識，說一說自己認為哪些是生物、哪些是非生物。面對練習題，學生進行獨立思考，通過自主思考生物的特征，歸納出圖畫中魚、蝴蝶、蘑菇、草、鳥、樹、人是生物，而太陽、空氣、河水、魚桶、線、山石是非生物。接著，教師可以引出貓和老鼠兩個生物，為學生設計課堂練習：（1）貓生小貓屬于_______；（2）小貓在生長過程中需要經常尿尿，屬于______；（3）老鼠聽見貓叫，立即躲進洞內的現象屬于________。為解決問題，學生圍繞貓和老鼠的部分生命現象展開自主思考，在解決問題中逐漸養成良好的自主學習意識。習題訓練是發展學生自主學習能力的有效途徑，要發揮好習題的重要作用，以取得較好的學生自主學習能力培養效果，讓學生逐漸養成自主學習習慣，積極參與課堂學習活動，不再處于被動學習狀態。

總之，加強對學生做好教學引導，利用靈活的教學方法，使學生主動地投入生物知識學習，有效提升生物教學質量。同時，注重在教學之后，配合相應的習題訓練，發散學生的思維，加深學生對知識的理解，使學生在解題中提升自身的學習能力，對生物知識更加有效地掌握。