指尖藝術，紙趣橫生
——幼兒園游戲精神引領下紙藝課程的開發

江蘇省無錫市東方娃實驗幼兒園 仲莉芳

虞永平教授指出：“課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。”我們以《3—6 歲兒童學習與發展指南》中所倡導的“尊重幼兒主體性、興趣和需要的學習”為依據，以兒童的角度去思考課程、預設課程、調整課程；我們追隨幼兒興趣，通過發掘幼兒生活中的經驗，為幼兒搭建學習的框架，激發幼兒主動探究，開闊視野，積累經驗。

紙藝，指以各種紙張、紙材為主要材料，通過剪、撕、刻、拼、貼等手法制作而成的平面或者立體的藝術品和紙藝作品。在五大領域的課程中，紙藝作為藝術活動中的一種表現形式，依附于、服務于課程。那么，如何將紙藝作為課程生發的“燃點”，通過游戲精神這根“導火索”，“點燃”生成性課程？筆者從以下幾點來闡述我園園本特色課程的開發與利用。

一、基于兒童視角，探尋紙藝課程的生發點

（一）對話藝術大師，尋覓紙藝課程來源

大自然和藝術大師的作品在藝術長河里，不斷給人帶來創作靈感。通過對藝術大師作品的解讀，啟發幼兒從顏色、線條、構圖的元素中欣賞美、感受美，拉近藝術與孩子之間的距離。

我園在園本課程的建構中，以馬蒂斯的作品為載體，考慮小、中、大三個不同年齡階段幼兒的年齡特征，基于兒童視角，挖掘紙藝課程內容。馬蒂斯的紙世界是奇妙的、五彩繽紛的。瞧！紅色、黃色、藍色、綠色，色彩在舞蹈。看！方形、圓形、三角形，形狀在捉迷藏。孩子們通過對馬蒂斯不同時期、不同創作風格作品的欣賞，尋找自己最感興趣的畫作。

小班的幼兒對不規則的色塊拼接的作品《蝸牛》尤為感興趣，雖然他們不明白為什么這是蝸牛，但這種抽象的表現手法讓這些色彩的組成具有趣味性、生命力。中班幼兒的直覺行動思維正向具體形象思維發展，他們通過對拼接事物的具體形象或表象的聯想進行思維。《克利奧的舞者》用簡單的色彩，撕貼出大膽夸張的造型，突出一位舞者的形態。這樣的作品，給幼兒帶來了顏色的碰撞、形態的感知。而大班幼兒的思維方式以具體形象為主，他們對于豐富多彩的色彩拼貼沒有認同感，反而對于色彩單一、形態具象的作品更為感興趣，因此，他們選擇了《波利尼西亞的天空》作為欣賞對象。

通過和大師對話，與馬蒂斯相遇，鼓勵幼兒用自己手中的彩紙，一起捕捉色彩的節奏，記錄眼前的世界，記錄對色彩的感知。我們引導幼兒在這奇幻的世界里，盡情創作、大膽表現，用顏色、用紙張，用最喜歡的方式展現世界的美好。而通過欣賞馬蒂斯的代表作，引導幼兒從中大膽表述。以幼兒在作品中發現的不同元素為主線，生發幼兒感興趣的課程。

以大班幼兒為例，四個平行班級的幼兒通過對《波利尼西亞的天空》的解讀，分別有了不同的興趣點：大一班的幼兒通過色彩的聯想，生發了“海洋”的主題；大二班從圖形的認知，生發了“天空”的主題；大三班的幼兒則延續了上一主題“青花瓷”中色塊的經驗，生發了“青花瓷”的主題；大四班幼兒從對冷色調的感知，生發了“冰雪魔法”的課程。他們用圖像、繪畫、符號等表征手段記錄并呈現對主題的已有認知或主題中的興趣點、希望獲取的知識點。通過幼兒的敘述角度，從“我的所見”“我的所想”“我的感受”“我的問題”等塊面來建構主題課程。

（二）親近大自然，樹立紙藝課程意愿

人是大自然的一部分，當幼兒在自然中游戲、在自然中學習時是最放松、最歡愉的。這是因為他們有著與大自然之間的天然連接，有著與自然互動的語言和方式。我們借力園所周圍的自然資源，鼓勵幼兒將對大自然的所感、所知、所想，通過紙藝表現，嘗試紙藝探究課程。

根據季節特征帶幼兒到自然界中尋找實物裝扮活動室、游戲區，使之自然化。正如陶行知所說：“用最少的經費辦理最好的教育。”我們周圍一草一木都是幼兒教育的活教材。

例如，在秋季的一次散步中，大班幼兒發現落葉飄落下來，掉進玩水區域的水池里，孩子們立刻玩起了“小船”的游戲，從“樹葉船”到紙藝區域的紙船，幼兒鏈接經驗，尋求小船不沉的奧秘，從而產生了對船的興趣。從船的由來到船的種類，再到船的制造，開展了系列關于船的課程。孩子們在水池中，放飛他們的小船，在一次次積累、探索中，不斷豐富對紙的吸水性、制作方法、輔助材料、風的借力等因素的經驗。

在紙藝活動中，教師應該做一個無形的推手，為幼兒探索的“小船”助力。追隨他們的興趣和需要，從幼兒已有的實際經驗出發，選擇與幼兒已有知識經驗有一定聯系又在深度和廣度上適當拓展的內容，即“已知+未知”，使幼兒有足夠的興趣，在已有經驗的支持下，探索新問題的解決方法，建構新的知識經驗。追隨孩子的學習熱點，及時提供材料，把握孩子的需要，使孩子學得自主、學得快樂，使幼兒獲得多元化的發展。

二、追隨幼兒需求，縱深推進紙藝課程的實施

（一）關注幼兒興趣，豐富紙藝課程內容

課程來源于幼兒，服務于幼兒。我們需要追隨幼兒的興趣、需求不斷地調整、豐富紙藝課程。但孩子們的興趣和需求是多種多樣的，發現和經驗是零散的，教師在關注幼兒的興趣需求時，需要思考：幼兒在課程中需要獲取什么經驗？幼兒接下來會做什么？作為教師，我們要善于幫孩子梳理、積累經驗和知識來獲得整體的內容。敏感地從幼兒興趣中發現對幼兒發展有意義的、能夠激發孩子主動學習的教育目標。

在對馬蒂斯的《波利尼西亞的天空》解讀中，大一班的孩子通過對馬蒂斯作品的解讀，從作品的顏色、構圖上遷移生活經驗，尋覓藍色海洋中的奧秘。他們對海洋充滿了好奇：水母為什么是透明的？電鰻為什么會發電？淡水魚、“咸”水魚有什么不同？世界上真的有美人魚嗎？……根據孩子們的興趣，我們對孩子們的興趣點加以梳理、整合，從海洋動物的名稱、生活習性，海洋動物覓食、自衛、攻擊、繁衍等方面搭建課程框架，預設紙藝課程的內容。在課程的進行中，我們基于兒童的需要和興趣，關注幼兒的關鍵經驗，選擇適宜的紙藝活動內容，鼓勵幼兒在豐富的材料中運用不同的表現形式進行創作。

（二）整合幼兒經驗，推動紙藝課程行進

隨著課程的行進，孩子們很快進入探索階段。我們根據孩子們在交流探索海水、淡水過程中的個性化表現，把握幼兒的“最近發展區”，通過集體活動、區域活動提供回應的策略，并通過實踐、游戲的方式整合孩子經驗，使孩子形成有關海水的秘密的整體經驗。并通過家長的支持，讓幼兒的學習經驗得到延續、鞏固、發展。我們還發現女孩們對人魚公主很感興趣，支持區域之間的聯動，即美工區、閱讀區、表演區共同策劃、共同制作道具，輔助《海的女兒》的童話劇演出。同時，小朋友帶來的一款投影功能的手電筒引發幼兒對光影的興趣，為此我們也提供了彩色玻璃紙、紙筒、電筒等輔助材料，支持幼兒開啟探究光影成像之旅。通過經驗的遷移，幼兒在玩中做、做中玩，不斷地發現、總結、提升，從而促進新經驗的獲得，推進課程的行進。

三、玩轉指尖藝術，體悟紙趣橫生

教師對主題的預設，源自對幼兒興趣與需求的關注、研究與發現，是生成基礎上的預設，是對主題特點、幼兒發展水平、學習規律等進行理性思考和安排的過程。不僅預設主題實施基本框架，而且預設幼兒學習環境和支持策略，確保主題活動能為幼兒成長提供豐富的經驗和價值。同時，教師要重視來自每個幼兒的信息反饋，從中發掘有教育價值的內容，并做出相應的回應，鼓勵幼兒大膽地用多種途徑進行自主探究，尋求解決問題的方法，從而促進幼兒多維度的發展。

在紙藝課程中，我們通過直接感知、實際操作、親身體驗的方式，鼓勵幼兒用自己的方式去發現、感受、探索、表達所思所想，并不斷地幫助幼兒梳理、總結，獲得多維度的經驗。幼兒以紙為載體、趣味為指向，在自由輕松的氛圍和環境中參與紙藝課程實施，感受探索紙文化，自由選擇工具和材料，表現美好事物，建構主動的學習方式。幼兒有了這些主動行為后的感受、體驗，才能內化為經驗。我們尊重幼兒的生活和內心世界，尊重幼兒的興趣和需要，不斷地豐富、調整課程內容。幼兒從中發現問題、探究問題，進行班級主題內容的再選，以拓展主題內容的深度與廣度。這也需要教師有計劃、有目的地在課程前后進行審議，生成班本化的課程或和園本課程有效整合的課程。