初中語文戲劇整本書閱讀教學方法探究
——以《天下第一樓》為例

南通大學文學院 王宏平

倡導戲劇的整本書閱讀是在積極響應(yīng)語文教育改革。閱讀量是學生語文學習的基礎(chǔ)，教師要能夠在學習中讓學生提高閱讀量。抓住課文遷移課外是個行之有效的方法。戲劇整本書閱讀，情節(jié)與選文相比更加連貫，語言風格更濃烈，主題立意更突顯。能讓學生感受到戲劇文學樣式的魅力。

一、戲劇及戲劇教學

戲劇在眾多的藝術(shù)門類當中一度有“藝術(shù)的皇冠”之稱。戲劇起源于人類模仿現(xiàn)實動作的本能，在人類早期的祭祀儀式中產(chǎn)生。縱觀漫長的中國歷史，也一度存在“話劇因子”的表演活動。例如，在春秋時期的祭祀活動中，出現(xiàn)了“優(yōu)”的角色，目的是供人娛樂。隨著戲劇樣式的逐漸定型，戲劇這藝術(shù)門類開始蘊含教化意味，尤其是在西方的“文藝復興”時期和我國的“新文化”運動之后。因此，戲劇作為藝術(shù)形式之一，具有“娛樂”和“教化”的雙重屬性。

在文學領(lǐng)域中，戲劇是與“小說”“散文”“詩歌”并列的四大文學體裁之一。教育部頒布的義務(wù)教育課程標準中明確要求要“了解戲劇的文學樣式”，統(tǒng)編版初中語文九年級下冊第五單元設(shè)置了專門的戲劇教學單元。戲劇教學能使學生通過劇本這個文學載體培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提高對文學作品的理解能力，并且由于戲劇有著充分的“留白”藝術(shù)，因此戲劇也能夠較好地激發(fā)學生的想象力。

二、從課文載體到整本書閱讀

《天下第一樓》是何冀平于20 世紀80 年代創(chuàng)作的一部現(xiàn)實主義話劇，講述了民國初年福聚德烤鴨店在內(nèi)憂外患的擠壓下由盛轉(zhuǎn)衰的故事。由于篇幅原因，課本多對較長的文章截取其中精彩的一段努力使學生感受文本魅力。《天下第一樓》與同單元郭沫若的《屈原》相比，內(nèi)容通俗易懂，情節(jié)跌宕生趣，更適合引導學生展開整本書閱讀。教師應(yīng)當怎樣利用選文教學從而延伸到整本書閱讀？筆者試著從以下三個方面進行論述。

（一）利用話語方式加深對人物形象的理解

盧孟實的話語方式在選文中有著明顯的不同。在羅大頭因成順動了他的烤桿，而讓他跪下時，盧孟實并沒有立馬斥責，只是說了句“欠火”。緊接著對前來尋釁滋事的克五下了“逐客令”，說了兩個字“趕走！”。寥寥數(shù)語，干凈利落，這樣簡短的話語方式在我們面前呈現(xiàn)的是一副威嚴、權(quán)威的形象。隨后，盧孟實的話語開始變得“多”了起來，在斥責店里的小伙計時說：“瞎話！初四天樂唱的是落子。下作的東西，店規(guī)怎么寫的，背！”對家里有喜事置辦的伙計說出：“披紅掛綠，騎馬坐轎子，怎么紅火怎么辦。讓那些不開眼的看看，福聚德的伙計也是體面的。散吧！”盧孟實對做了不同事的兩個小伙計說的話變多了起來，體現(xiàn)威嚴的同時更多則是自尊自強、關(guān)心伙計的形象。兩處不同的話語方式將盧孟實的形象寫活了。

利用這一點，教師在進行戲劇的整本書閱讀教學時可以抓住話語方式作為突破口進行指導教學。常貴與盧孟實不同，他身上體現(xiàn)更多的是底層人民的人情智慧。學生在閱讀整本書的過程中想要精準地分析常貴的形象，借助常貴的話語方式便是很好的方法。當常貴向唐茂昌提出請求，并得到答應(yīng)之后，常貴的話語順暢且連貫。可是事情發(fā)生了反轉(zhuǎn)，孟四爺沒有答應(yīng)請求。這時再來看常貴的話語：“我，該打。該讓人瞅不起，臭跑堂的……”“白、白酒五兩——”這時的話語方式與前面便是截然不同的，失去了連貫不說，語詞變短、結(jié)巴，語句中的頓號和破折號是很好的證明。在這樣的反差之中，常貴又給讀者留下了一些悲劇色彩，一個努力想要后代掙脫這個階層卻又無法逃脫的悲劇命運。

（二）利用舞臺說明看透人物的多面性

舞臺說明是文中除對話之外，占比較大的一部分。它不僅能提供信息，往往也是細節(jié)的隱藏所在，教師可借助選文中的舞臺說明深挖細節(jié)，體會人物多面性。

細細分析選文中關(guān)于王子西的舞臺說明，王子西有每早去買蘿卜絲餅的習慣，可在福聚德新年開張的第一天遇上氣沖沖的老東家大兒子唐茂昌，這時的舞臺說明是“見臉色不對，小心地”“為難”“嚇壞了”，這些細節(jié)能體現(xiàn)他懦弱、膽小的一面。學生學完文本如果對王子西的形象印象固化，那就不能深刻體會何冀平塑造人物的藝術(shù)。教師要結(jié)合戲劇整本書閱讀讓學生在文本中羅列可以表現(xiàn)王子西另一形象的其他舞臺說明，如“呵斥”“氣急敗壞”，這些舞臺說明呈現(xiàn)的王子西又是另一副形象。這種羅列舞臺說明的方法也可運用到羅大頭的形象分析上。多重的性格借助舞臺說明這一細節(jié)立馬得以展現(xiàn)。

（三）利用潛臺詞探尋創(chuàng)作主題

《天下第一樓》中也存在一些潛臺詞，教師可以把這些潛臺詞作為理解劇本創(chuàng)作主題的切入點。例如，在課本選文中，盧孟實對家里辦喜事的小伙計說出：“披紅掛綠，騎馬坐轎子，怎么紅火怎么辦。讓那些不開眼的看看，福聚德的伙計也是體面的。”這句話背后的潛臺詞是：即使社會地位低下，也要維護自己的尊嚴，不能自己瞧不起自己。教師要讓學生理解潛臺詞要融入具體語境才有“生命力”。何冀平寫的正是酸甜苦辣的眾生相，這是其創(chuàng)作主題之一。運用同樣的方法，教師在帶領(lǐng)學生進行整本書閱讀時可以抓住尾聲一幕中，盧孟實打好的那副對聯(lián)“好一座危樓，誰是主人誰是客；只三間老屋，時宜明月時宜風”，再次對主題進行深入理解。何冀平在寫作札記敘述道：“自以為是事業(yè)的主人，其實‘夢里不知身是客’，可憐他們迎送了一輩子主、客，竟不知自己是主是客。能體現(xiàn)此種人生況味的，何止一個嘔心瀝血、壯志難酬的盧孟實，一個含淚帶笑一輩子終于含悲而死的常貴，一個看透世事憤世嫉俗的修鼎新？這副對聯(lián)突破表意，直取人生，歷經(jīng)滄桑的人可為感喟，不甘于此之人可作吶喊，人生的蒼涼、命運的撥弄，盡在一個問號之中。”

三、戲劇整本書閱讀的實施策略

（一）教師引導完成閱讀

戲劇篇幅普遍不長，加上情節(jié)連貫、沖突集中、語言通俗易懂，完成閱讀對學生來說難度不大。教師可以將“任務(wù)驅(qū)動教學法”引入實踐。首先，教師應(yīng)給出每周明確的閱讀內(nèi)容；其次，教師應(yīng)在課堂上帶領(lǐng)學生交流反饋，做到問題早發(fā)現(xiàn)早解決，保證下一階段的閱讀順利進行；最后，教師在完成閱讀后設(shè)置幾個具有探究性的問題，引導學生進行更深入的思考。以《天下第一樓》為例，教師可規(guī)定在兩周內(nèi)完成閱讀，第一周閱讀第一幕及第二幕一場，第二周閱讀剩下的內(nèi)容。在第一周閱讀結(jié)束后，教師可在課堂上帶領(lǐng)學生梳理人物關(guān)系及情節(jié)沖突，讓學生對整個故事脈絡(luò)及一些易忽視的細節(jié)有更深的理解。在完成閱讀后，教師可以布置以下幾個探究性問題。（1）本文通過哪些方式來塑造人物形象？（2）哪些語言能夠成為“潛臺詞”？

（二）教師進行專業(yè)化指導

戲劇不僅僅是文學要素的集合，同時也溝通了表演、音樂、舞臺藝術(shù)等多個方面。教師的專業(yè)化指導可從表演和文本解讀兩方面入手。在舞臺上戲劇表演的關(guān)鍵點是“戲劇性”，在進行表演前，教師要帶領(lǐng)學生找出文中的戲劇性情節(jié)，認真揣摩，細心體會，不僅要看它在這一階段的作用，更要放到全文中去把握。教師可借用玉雛兒報菜名智斗惡人這充滿戲劇性的一段對學生的表演進行專業(yè)化指導；文本方面，教師要帶領(lǐng)學生充分感受人物的內(nèi)心，體會角色在故事中的作用等。這需教師在課后多多補充有關(guān)戲劇的專業(yè)性知識，這樣才能夠游刃有余地指導學生。

（三）利用“探究”提高戲劇學習有效性

探究式學習在各學科領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，它能夠主動讓學生產(chǎn)生思考，提升思維。教師首先要營造探究學習氛圍，《天下第一樓》把劇情設(shè)置在民國初年，學生對這段歷史知之甚少，就無法把文本放到歷史語境中理解。教師可以讓學生查閱這段時期內(nèi)發(fā)生過的歷史事件，感受“福聚德”發(fā)展的歷史大環(huán)境。這樣做可以讓他們進入文本，為整本書閱讀提供先提條件。其次讓學生互相質(zhì)疑、互相解答。整本書較課本選文體量更大，邏輯更嚴密，學生在閱讀過程中難免會產(chǎn)生各種疑惑，讓學生對其解答的目的在于使提問方少了向教師提問的壓力，解答方也得到了表達的機會，這是一個雙向利好的方法。最后，教師要讓學生把整本書閱讀的成果變成一個可視化的材料——制作學習手冊，這個學習成果轉(zhuǎn)化的過程能讓學生已經(jīng)思考過的內(nèi)容更加條理化和深刻化。以上的活動都是基于學生作為探究的主體進行，讓學生真正成為學習的受益者。

總之，戲劇教學在語文學習中是不可忽視的，它是學生提高審美鑒賞的重要方法。整本書閱讀突破了選文學習狹小的限制，使學習向更深層次進行。教師適時地把整本書閱讀帶入教學，是對教學行為的變革，語文學習也因此變得更有價值。