關于鄉(xiāng)村幼兒園自然資源開發(fā)的理論思考

黔南民族師范學院 阮心怡 辛均庚

自2001 年9 月中華人民共和國國務院頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）后，幼兒園課程開發(fā)越來越受到教育界的重視。《綱要》傳遞的“園本課程”理念和精神，說明了幼兒園教育從數(shù)量規(guī)模要求進一步提升為教育質量要求，在一定程度上促進了幼兒園園本課程的開發(fā)。

園本課程的開發(fā)離不開對各種課程資源的挖掘，幼兒園課程資源包括自然資源、人力資源和物質資源等，這些資源是幼兒園在實際教學過程中對于園所周圍擁有的一切可利用資源的總和。鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒園由于經(jīng)濟發(fā)展落后，教育經(jīng)費投入較少，許多活動設施材料達不到城市幼兒園水平。但是，獨特的自然條件為園本課程開發(fā)提供了更多空間，鄉(xiāng)村幼兒園若能發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分挖掘利用本地課程資源，對我國鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展將具有重要意義。

一、鄉(xiāng)村幼兒園與自然資源課程開發(fā)

（一）概念理解

1.自然資源

學者一般從廣義和狹義兩個角度定義自然資源，本文中的自然資源采用的是廣義概念，指的是鄉(xiāng)村幼兒園周邊自然環(huán)境中，所有能夠被幼兒感知、富有教育價值與意義的事物，包括自然地形地貌、自然時令資源、自然動植物資源和自然物產(chǎn)資源等。

2.課程開發(fā)

“開發(fā)”在《辭海》中的解釋為：“用墾殖、開采等方法來充分利用荒地或天然資源。”課程開發(fā)是指根據(jù)課程目標選擇某一個學科或多個學科的教學內(nèi)容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價與修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。廣義的課程開發(fā)有四個部分：課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。幼兒園課程開發(fā)是指由園長、教師、專家、家長等共同參與，以教師為課程資源的主要開發(fā)者和利用者，尋找一切適合在幼兒園教育中運用的資源與素材，使其與具體教學活動相聯(lián)系并賦予價值的過程。

（二）鄉(xiāng)村幼兒園自然資源的特點

1.生態(tài)性

農(nóng)村地區(qū)主要是在自然環(huán)境的基礎上進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，所以在環(huán)境上大部分仍然保持著自然的生態(tài)性。鄉(xiāng)村有遼闊的農(nóng)田、茂密的樹林，一年四季有不同種類的蔬菜和水果，四季的變化都能在這里找到明顯特征。這樣充滿生態(tài)性的鄉(xiāng)村自然環(huán)境為幼兒園課程內(nèi)容提供了可貴的素材，同時也為幼兒園提供了寬廣的發(fā)展空間。

2.差異性

我國地理面積遼闊，東西南北跨度很大，因此不同地區(qū)的地域特征有著明顯的差異性，不同地理位置的鄉(xiāng)村幼兒園自然環(huán)境存在不同，自然資源也不盡相同。例如，西北地區(qū)氣候干旱，擁有特有的沙漠地貌，有該地區(qū)特有的駱駝和沙漠狐等動物；東北地區(qū)冬天氣溫低，可以經(jīng)常見到雪景；江南一帶河網(wǎng)密布，河流湖泊眾多；沿海地帶海洋生物資源豐富，東南沿海季風氣候顯著；平原地區(qū)擁有廣闊的田野和發(fā)達的村莊；南方山區(qū)草木資源豐富，綠樹成蔭，動植物種類多樣。自然環(huán)境的差異性為幼兒園因地制宜地開發(fā)具有地域特色的課程資源提供了條件。

3.多功能性

自然資源大都是多功能、多用途、低結構的，操作性強且更具開放性。自然資源的多功能性體現(xiàn)在其對幼兒的發(fā)展影響之中，換句話說，自然資源能夠促進幼兒的多元化發(fā)展，能夠滿足幼兒不同認知水平、不同生活經(jīng)驗、不同興趣愛好的需要。自然資源的功能性要求教師要對資源進行有效整合，以發(fā)展的眼光，開闊思路，多途徑多方式地利用自然資源，充分挖掘自然資源對幼兒發(fā)展、幼兒園建設的作用。

（三）鄉(xiāng)村幼兒園自然資源的價值

1.有利于豐富鄉(xiāng)村幼兒園的活動內(nèi)容

自然資源可以巧妙地融入鄉(xiāng)村幼兒園教育五大領域之中，每個領域都有可以與自然資源相契合的點，將自然資源融入鄉(xiāng)村幼兒園能夠在一定程度上豐富鄉(xiāng)村幼兒園的教育活動內(nèi)容。比如，語言領域可以找一些關于當?shù)爻Ｒ妱又参锏脑姼韫适拢層變赫勔徽剬@些動植物的認識；科學領域可以讓幼兒認識身邊常見的自然資源，可以通過種植活動觀察植物的生長特點；美術活動中可以讓幼兒通過畫畫的方式記錄植物的生長，還可以利用易收集的樹葉、樹枝等動手制作具有創(chuàng)意的圖案；社會領域，由于鄉(xiāng)村地理環(huán)境之便，教師可以帶領幼兒走進大自然，感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境；健康領域，教師可以搜集當?shù)靥赜械摹⒂變菏煜さ氖卟怂麑τ變哼M行食品安全教育。

2.有利于提升幼兒的探索能力

幼兒在操作自然資源材料時，教師要以幼兒為主，必要時給予引導，將主動性交還幼兒，讓幼兒在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》提道：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。”帶幼兒“走進”大自然，在這種自然氛圍中幼兒可以自由發(fā)現(xiàn)與探索。例如，夏天帶幼兒去戶外觀察蟬，幼兒發(fā)現(xiàn)“蟬脫殼”的現(xiàn)象，引發(fā)對“蟬脫殼”的好奇心，幼兒通過觀察和記錄等方式知道了“蟬脫殼”的過程。在幼兒成長過程中，他們會對身邊事物充滿探索欲望，為幼兒提供一定的自然資源材料，讓幼兒帶著問題去探索，在探索的過程中建構自身認知框架。

3.有利于豐富鄉(xiāng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設

自然資源屬于實物資源，在幼兒園中是一種非常重要的環(huán)境教育資源。《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。結合和利用生活經(jīng)驗，幫助幼兒認識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關系。”在鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中巧妙運用各種得天獨厚的自然資源，可以有效激發(fā)幼兒強烈的探究興趣。例如，在以“茶”為主題的環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師可以引導幼兒與“茶”進行對話，從茶的生長到茶采摘，從茶葉的制作再到泡茶，等等。在這個過程中以幼兒為主體，讓幼兒成為真正的環(huán)境創(chuàng)設者。

4.有利于培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土文化情感

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園要將“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感”“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”作為保育和教育的主要目標之一。鄉(xiāng)村幼兒園選擇的自然資源符合本地自然條件、能夠體現(xiàn)當?shù)剜l(xiāng)土自然文化，有利于引導幼兒感受家鄉(xiāng)文化的魅力。例如，在“我是小導游”活動中，帶領幼兒欣賞家鄉(xiāng)自然美景，鼓勵幼兒向他人介紹自己的家鄉(xiāng)，從小培養(yǎng)幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)土文化的思想感情。

二、鄉(xiāng)村幼兒園開發(fā)自然資源的原則

鄉(xiāng)村幼兒園自然資源的開發(fā)不是為了開發(fā)而去開發(fā)，也不是對自然資源的隨便使用，而要以鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展及鄉(xiāng)村生態(tài)建設的發(fā)展為根本目標，結合當?shù)刭Y源以及幼兒園的現(xiàn)實需要，合理適度地開發(fā)。

（一）安全性原則

幼兒園教育以幼兒為本，幼兒的安全應當放在最優(yōu)先考慮的位置，教師篩選活動材料時應該選擇安全衛(wèi)生的自然資源材料。幼兒缺乏自我保護和自我防范意識，教師在活動之前應提醒幼兒材料的使用方法，避免發(fā)生不必要的危險。例如，在美術活動“樹葉變變變”中，幼兒需要收集樹葉、樹枝等自然資源材料，在收集材料之前，教師就要提醒幼兒收集材料時應注意材料是否衛(wèi)生、挑選樹枝時避免有尖銳物等。

（二）發(fā)展性原則

幼兒園教育以幼兒的發(fā)展為本，幼兒需要認識和了解的知識多且廣，幼兒園教育活動并不一定能夠涵蓋到全部內(nèi)容。因此，教師要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特征，在可觸及的眾多自然資源范圍內(nèi)，有目的地突出重點，合理地篩選符合幼兒年齡特征、能夠促進幼兒身心發(fā)展、對幼兒終身發(fā)展具有決定性意義與價值的自然資源內(nèi)容。

（三）生活性原則

幼兒具有生活性的發(fā)展特征，也就是說幼兒總是在生活環(huán)境之中成長和發(fā)展的，在生活中建構自身。鄉(xiāng)村幼兒園自然課程資源的開發(fā)要從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，幼兒可以應用自己的思維去理解和表達，幼兒的探索欲望也會被充分激發(fā)，有利于幼兒已有知識和生活經(jīng)驗的同化和順應。例如，開展“家鄉(xiāng)的樹”主題活動，幼兒通過畫畫的方式記錄家鄉(xiāng)常見的樹其葉子的形狀和顏色，區(qū)別不同樹的名稱和生長特征。在活動中，幼兒的已有經(jīng)驗會與新的經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而形成新的知識結構，促使幼兒的認知得到發(fā)展。

（四）趣味性原則

興趣是孩子最好的老師，只有充分調(diào)動幼兒興趣，吸引幼兒注意力，才能有效激發(fā)幼兒參與活動的積極性。在開發(fā)自然資源過程中，教師不僅要將自然資源和幼兒日常生活相聯(lián)系，還要注意根據(jù)幼兒的需要選擇其感興趣的主題與內(nèi)容，豐富活動形式，增加活動趣味性。例如，幼兒對自然現(xiàn)象很感興趣：為什么夜晚天上的星星會眨眼睛？為什么清晨小草上會有露珠？為什么含羞草手一碰就會合起來？等等。這些都可以作為鄉(xiāng)村幼兒園課程開發(fā)的內(nèi)容。

三、鄉(xiāng)村幼兒園開發(fā)自然資源課程的流程

（一）確定課程目標

課程的開發(fā)首先要確定課程目標，課程目標是幼兒園課程開發(fā)的依據(jù)和前提，體現(xiàn)了幼兒在該階段應該具備的能力與知識。鄉(xiāng)村幼兒園課程開發(fā)需要結合本地區(qū)、本園所的實際情況，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和實際發(fā)展水平，確定課程總目標，在課程總目標的基礎之上制定具體的領域目標。幼兒園課程分為語言、科學、藝術、社會和健康五大領域，不同領域的發(fā)展目標不同。鄉(xiāng)村幼兒園在制定領域目標時，要以幼兒在該領域的發(fā)展為主，充分考慮幼兒的實際需要與興趣愛好。

（二）選擇課程內(nèi)容

鄉(xiāng)村幼兒園由于地理位置的優(yōu)勢，可以選擇作為幼兒園課程內(nèi)容的自然資源非常豐富。在選擇課程內(nèi)容前，教師首先要對鄉(xiāng)村幼兒園的自然資源進行評估，評估自然資源開發(fā)利用的條件以及可能面臨的困境。搜集羅列出本地自然資源，比較資源與課程目標的契合程度和相關程度，篩選出適合運用于實際教學活動之中的自然資源。結合幼兒的發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的實際情況生成有價值的課程內(nèi)容與課程形式。課程資源的開發(fā)與利用實際上是把課程資源從潛在的狀態(tài)轉化為現(xiàn)實的狀態(tài)。例如，鄉(xiāng)村種植業(yè)較發(fā)達，將其融入幼兒園的種植活動中，幼兒走進田野間、菜地里，近距離觀察農(nóng)民伯伯種植糧食蔬菜，親自動手體驗農(nóng)耕的過程，劃定特定戶外區(qū)域供幼兒持續(xù)性觀察農(nóng)作物的生長等。

（三）開展課程實施

確定好課程目標、課程內(nèi)容及活動方案之后，將形成的鄉(xiāng)村幼兒園課程的初步形態(tài)付諸實踐。課程實施是檢驗課程方案是否達到預期課程目標和預期課程效果的有效方法和手段，在實踐中檢驗方案的可行性。在鄉(xiāng)村幼兒園自然資源開發(fā)的課程實施過程中，教師的教學水平與知識能力在一定程度上起著決定性作用。教師首先要對課程方案有較深的理解，把握活動的每一個環(huán)節(jié)，與課程目標、活動目標環(huán)環(huán)相扣，按照計劃完整地、靈活地落實課程方案。

（四）進行課程評價

鄉(xiāng)村幼兒園自然資源課程開發(fā)是一個不斷發(fā)展的過程，在課程方案實施之后要對活動進行多方參與式的評價。比如，組織專家學者和一線教師成立教研小組，通過教學展示、園本教研、例會等方式收集課程實施過程中活動目標、活動內(nèi)容、活動組織形式、教育效果等多方信息，作為課程評價的參考。教師作為課程的實施者，在活動中要隨時關注幼兒的情緒和反應，及時調(diào)整教學方式，一個階段活動結束后，教師要對運用自然資源的課程整體效果進行系統(tǒng)性反思。通過正式訪談與非正式訪談的方式，收集幼兒、家長、專家等對課程活動方案與實施過程的意見與建議，分析總結鄉(xiāng)村幼兒園自然資源課程開發(fā)過程中存在的不足，進一步調(diào)整課程方案，并在實踐中繼續(xù)完善。

鄉(xiāng)村幼兒園的課程開發(fā)是提升鄉(xiāng)村幼兒園課程質量的重要途徑之一，以鄉(xiāng)村本地自然資源作為課程開發(fā)的主要內(nèi)容具有強大的生命力和生長力。基于鄉(xiāng)村自然資源的幼兒園課程開發(fā)，有利于形成具有當?shù)靥厣膱@本課程，促進幼兒園課程生活化和多樣化，促進幼兒園建設的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的觀察力。

自然資源是一個大寶庫，正確適當?shù)亻_發(fā)利用能將其化身為幼兒感興趣的獨特的活動材料。教師應學會利用各種自然資源與教學活動相融合，鄉(xiāng)村幼兒園要牢牢把握自身的地域優(yōu)勢，充分將周圍豐富的自然資源為我所用。教師可以利用自然資源進行有特色的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)域活動，制作各種有趣的教學工具，開展豐富的教學活動內(nèi)容，為幼兒建立自然、多樣、開放、有趣的活動環(huán)境，充分發(fā)揮自然資源的教育功能與價值。