和《小學教學研究》一起走過的歲月

南京師范大學附屬小學 賁友林

和《小學教學研究》相識，是在30 年前。中師畢業(yè)后我被分配到一所只有6 個年級6 個班9 位老師180 名學生的農(nóng)村小學，工作之余無事可做，就用讀書打發(fā)時間。農(nóng)村學校可讀的書很少。于是，我自費訂閱了40 多種教育報刊，我并不熟悉的《小學教學研究》因為她的名字而成了這40 多種報刊中的一種。當然，她對我來說，是遙遠的，高冷的。

和《小學教學研究》結(jié)緣，是在1993 年。1992 年第1 期的《小學教學研究》刊發(fā)了我的師范同班同學、江蘇省海門實驗小學顧青山老師的一篇文章。熟悉的昔日同窗成了我閱讀的期刊上的作者，我受到了“刺激”，也得到了“啟示”。心中的羨慕甚至還有一絲嫉妒，轉(zhuǎn)化成我也要投稿的沖動。于是，我鼓起勇氣，結(jié)合我在教學中的實踐與認識，把數(shù)學典型應(yīng)用題“相遇問題”教學時題目的設(shè)計，整理成《相遇問題練習題設(shè)計》。雖然很希望能發(fā)表出來，但我知道，這對于一個在農(nóng)村小學工作、教齡很短的青年教師來說，是奢望，是“一廂情愿”。但事情的發(fā)展就像課堂一樣，充滿了不確定性。沒想到，這篇文章在1993 年第5期的《小學教學研究》發(fā)表了。

當時的我，把這篇變成鉛字的文章反反復(fù)復(fù)讀了好多遍。我激動的是，編輯部并沒有因為這是農(nóng)村小學教師寫的文章而另眼相待；我興奮的是，我也可以從讀者變成作者；我感激的是，這幫助了當時在農(nóng)村小學工作、內(nèi)心還有些自卑的我，逐步建立起微弱的教學研究的自信。

我想起了熟悉的那句話：“今天的你，應(yīng)該感謝曾經(jīng)的你。”我說，我應(yīng)該感謝與我相伴而行的《小學教學研究》。

四年后，《小學教學研究》1997 年第9 期發(fā)表了我的文章《談小學數(shù)學第一冊應(yīng)用題的教學》，這是我教學一年級之后的實踐梳理。《小學教學研究》發(fā)表此文，也就是在告訴我，小學教師要立足課堂做研究，要堅持實踐品格，把論文寫在大地上。《小學教學研究》教我們怎樣做研究，我認為這是比發(fā)表一篇文章更有價值與意義的事。

和《小學教學研究》熟悉，是在2011 年的12 月初，我應(yīng)邀在《小學教學研究》雜志社主辦的“滕王閣之秋”小學數(shù)學教學研討會上作課和講座。編輯部老師熱情細致，在他們的帶領(lǐng)下，我第一次走進《小學教學研究》編輯部，從他們身上，我體驗到了刊如其人，他們堅持為教師服務(wù)，支持教師成長。不知不覺中，《小學教師研究》在教我怎樣做老師。做老師，為學生服務(wù)；教，應(yīng)當是為了學；教，應(yīng)當是支持學，促進學。

近年來，《小學教學研究》每年都向我約稿，好幾篇都被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。雖不相見，但心中存在那份依戀，因為，我和《小學教學研究》已成摯友。時常有老師問我，小學數(shù)學教師應(yīng)該讀些什么期刊？可以投稿哪些期刊？那《小學教學研究》一定是我向他們推薦的。《小學教學研究》，助力小學教學研究，引領(lǐng)小學教師成長。

時間向前，留在記憶中的總是點滴，但與她牽手，影響長久。《小學教學研究》40 歲了，我將和她一起繼續(xù)牽手相伴走下去。