核心素養視閾下英語作業設計

江西萍鄉市經濟技術開發區登岸小學 余小芬

一、當前英語作業設計中存在的問題

（一）以程式化和單一書面化的家庭作業為主

在當前小學英語作業設計和布置過程中，由于我國并非英語母語國，對于英語的學習較為機械，從而導致了基于英語學習所衍生的英語作業設計以單一化的書面方式為主，同時逐漸形成了“例行之事”的家庭作業。從當前英語作業的日常布置模式、體系分析中可以看出，在小學英語作業中，以機械性的“聽、寫、抄、背”為主流，而教師專門提及的某一句或某段話，也是出于“考試需要”這一目的，以最終考試為引導動力的英語作業布置，顯然成了一種“程式化”布置模式。

同時，作為一門“語言類”學科，“聽”和“說”是其學習的關鍵要素和必經環節，但在當前英語作業的布置方面，卻更多地要求以“書面形式”進行書寫，以便作業成果的“具象化呈現”，導致了“啞巴英語”學習模式的出現。

（二）以低效化和常態化的事后批改為主

除了“事前布置”存在的問題之外，英語作業設計也存在“事后問題”。如低效的“事后批改”和“作業訂正”等，嚴重影響到了英語作業的創新性發展。

英語作業設計與布置過程中所出現的“低效化”和“程式化”，除了有“事前”因素之外，在一定程度上還有“事后”因素。教師對于自己所布置的英語作業，往往在第二天上交后進行檢查，這就產生了一種時間上的錯差性，導致學生在第一天寫作業遇到問題時，需要等到第二天甚至第三天才能夠有可能被解決，從而導致了英語作業最終效用體現的延時性。

另外，當前英語作業在布置之后，學生以“書面作業”的形式交給教師，教師又以“書面批改”的形式將意見、問題展示給學生，這就使得學生與教師之間缺少了某種語言上的直接性互動，同時相關錯誤或不準確信息的反饋，也只能借助“書面作業”這樣一個第三方來得以解決，這對于語言類學科的學習是非常不利的。

二、基于“核心素養”視閾的英語作業設計

（一）基礎性作業

所謂基礎性作業，即指當前小學英語作業布置中的單詞的抄寫、背誦以及相關短語、句子的背誦等。在這一板塊，主要要求學生對詞匯、短語、重點句型進行抄寫、背誦和語句成分的分析，從而積累良好的基礎性知識。

（二）錄音作業

在“錄音作業”這一板塊中，即指出于讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調這一目的，可以經常性地布置學生課后聽讀錄音的作業，但是如果只是一味地讓學生單調機械地重復聽讀容易使其產生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。此時就需要變換方式，讓學生模仿課文朗讀制作錄音磁帶，定期進行全班評比，那么他們就會不厭其煩地反復聽讀錄音進行制作，以求達到最佳效果。這類作業不僅能使學生在潛移默化中形成英語的語感，而且也能培養學生的自我學習能力。

（三）創意型作業

“創意型作業”是指基于英語學習目的下的一種新的作業呈現方式。以“成果展現”和“環境交互”為主要設計理念，以小學生好動、動手操作能力強為主要設計出發點。通過將“個人展示”有機融入學生作業成果之中的理念，進行作業的設計。如當前小學英語教學中關于“水果名詞”和“介詞搭配”這一章節內容，教師就可以讓學生在自己課本上不同的水果名詞之前，畫出所對應水果的圖片。又或者可以讓學生在下課后，根據自己所學到的水果名詞和相關介詞進行造句和分享。而這一環節能夠有效體現出學生的不同點，如有的學生可能會說：“This is a red apple. I like apples.”而另一位學生可能會說：“Look at this picture. It’s a peach.”又如，教學家庭成員時，讓學生先介紹自己的家庭成員，然后再把所介紹的人畫出來，并配上剛才介紹的內容，形成一幅色彩鮮明又有文字介紹的圖畫，這樣激發了學生的學習興趣，并讓學生在動腦、動口和動手的活動中鞏固了所學知識。

（四）合作性作業

“合作性作業”是基于“核心素養”視閾下英語作業設計中的關鍵部分，主要基于當前社會對于“合作型人才”的需求導向。這一板塊下的作業設計方法，可以通過“情景對話”或“對話表演”等形式進行呈現。以2人或3人為一組進行分組，并給以每一小組不同的話題或情景，讓小組成員根據所布置的話題或設置的情景，自己進行角色分工，最后還可以由教師根據每一位學生的英語水平進行適當調整，從而確保每個人發揮正常水平。

在完成小組分工之后，就可以讓小組成員根據自己的角色和對話，模仿不同的表情、動作以及語氣特點等，經過相關鍛煉之后在班級中進行展示，既鍛煉了小組成員的合作、分工能力，同時也是對英語學習和表達能力的有效培養。

英語作業的設計并非是一成不變的，也沒有任何一種類型能夠長久地適應且適合時代的變化。總之，只有有效地布置英語課外作業，才能使課堂教學得到加強和鞏固，激發學生學習英語的興趣，提高學生的積極性，使英語課堂教學延伸到課外。