豐富材料，適時干預
——幼兒區域活動指導策略

福建省晉江市實驗幼兒園 楊佳紅

區域活動是提升幼兒核心素養的重要渠道，不僅能夠給予幼兒足夠的自主學習空間，亦能鍛煉幼兒的學習品質，使幼兒的學習變得更加多元化。但當前幼兒園區域活動總體呈現出“廣而不深”“重形式輕內涵”的格局，一些教師雖然非常了解區域活動對幼兒發展的重要性，可如何干預指導成為最大困惑。如何通過優化區域活動形式和內容，促使幼兒關鍵經驗的發展？如何有效指導與干預？這些都是來自實踐的真實問題，有必要進行深入研究。

一、相關概念解析

（一）區域活動

幼兒區域活動應貼近幼兒現實生活及認知發展規律。通過大量查閱文獻資料，總結相關學者在該領域的研究成果，可為本文的探討提供參考。陳璐璐指出，在幼兒學習認知過程中，區域活動具有非常重要的作用，教師根據幼兒年齡及認知，針對性建立功能性區域，能夠激發幼兒的學習認知及參與主動性。因此，在開展區域活動時，需要充分考慮幼兒已有經驗，貼合生活實際，根據活動開展的最終目的，有效建立相應的區域活動版塊。

（二）指導策略

王崇麗指出，所謂教師指導策略就是基于某種預期的教學效果，所采取的一系列與教學相關的綜合性教學行動。楊莉君通過實證研究，認為與其他教師指導策略相比，幼兒教師的指導策略更具有針對性，更有利于幼兒發展，是輔助幼兒成長、發展所制定的教學內容及教學手段。

二、幼兒區域活動指導策略

（一）注重區域活動建設的指導，構建良好教育環境

良好的教育環境是區域活動開展的重要前提，因此必須要加強環境建設，優化區域活動指導策略。場地作為區域活動開展的重要物質條件，是否充足直接影響著區域活動的開展成效。而教師作為班級管理者，是指導區域活動有效開展的主體，對此教師可利用好室內空間，將其作為區域活動開展的主陣地，并合理規劃和布局教室桌椅。此外，區域活動的種類應多樣化，在活動內容設定、材料選擇上要體現出層次性，根據幼兒年齡設置豐富多樣的活動類型及材料，以滿足不同水平幼兒的發展需求。例如，在區域活動建設初期，可參考其他幼兒園的建設經驗，汲取精華，充分考慮本園實際情況，科學規劃活動區域，確保區域活動能夠涵蓋幼兒學習全部領域，如閱讀區、手工區、繪畫區、體育區等。而教師在整個區域活動中扮演著重要角色，必須要合理利用資源，優化環境建設，為區域活動的開展奠定良好基礎。

（二）豐富材料，增強活動材料的操作性

材料的投放與提供直接影響區域活動的開展，為進一步增強區域活動的教育價值，凸顯游戲化特性，在材料的選擇上，應著重凸顯材料的操作性及多樣性，尤其是關注低結構材料的投放。低結構材料雖然在操作上不存在固定性，但卻能夠一物多用，可塑性較強，在幼兒使用過程中具有多樣性，能夠滿足不同年齡段、不同發展水平幼兒的需求，讓幼兒在嘗試與探索過程中發展思維、發揮想象，感受到探知過程的樂趣，從而促使幼兒對區域活動游戲性體驗的感知力增強，獲得更多的自我效能感。而這些材料可以來自大自然，也可以是生活中常見的事物。例如，在“美麗的秋天”主題區域活動中，我們圍繞“秋天”這一主題，帶領幼兒到公園收集形式各樣的葉子，但過幾天后，孩子們發現收集的葉子枯萎了，而且非常容易碎，就有幼兒提出這樣的疑問：“我們怎樣才能使葉子保存時間更久呢？”于是我們就鼓勵幼兒思考，說一說有什么辦法可以延長樹葉保存時間。有的幼兒說：可以用透明膠將樹葉封起來。有的幼兒說：可以像制作標本一樣，用玻璃將樹葉夾起來……孩子們想出了很多辦法，我們又趁機鼓勵幼兒進行驗證，通過實踐操作引導幼兒探尋有效的保存樹葉的方式。這一操作過程極大地提高了幼兒的動手能力，鍛煉了他們的探究性思維。可見，在區域活動中引入低結構材料，不僅有利于幼兒更好地認知材料，同時還能激發幼兒的探究欲望，在實踐操作中習得新知、提高認知。又比如，在區域活動“工具用處大”中，我們為幼兒提供了起子、鉗子、螺絲刀、螺絲釘等工具，以及一些可供拆卸的玩具，讓幼兒自主嘗試重新進行組裝，進而感知工具的重要性。當前，豐富區域活動材料投放，增加低結構材料在區域活動材料投放中的占比，滿足幼兒多樣化的活動需求，成為我園區域活動建設的主要改革方向。

（三）適度介入，鼓勵幼兒自主探究

自主探究就是指幼兒在興趣和求知欲的推動下，對事物產生問題或是疑惑，并主動思考如何解決問題，從而獲得答案的過程。在區域游戲活動開展中，幼兒教師要積極鼓勵幼兒進行自主探究，科學引導幼兒發散思維，在豐富幼兒認知的同時，提升學習品質。而教師的介入應秉承“間接為主、直接為輔”的原則，不要貿然打斷幼兒在活動中的行為，最好引導幼兒能夠自主選擇、自主決策，把握好介入的度，可以給予適當的提醒與講解，但不可強行對幼兒行為進行干預，要注重幼兒自主探究意識的激發。首先，尊重幼兒問題，引導幼兒探索。幼兒充滿了好奇心，問題是他們探索和認知這個世界的鑰匙，在問題的驅使下，幼兒才會有更多的思考，進而演變為創造力。比如在一次“手工坊”區域活動中，孩子們都在專心致志地用筆者提供的石頭作畫，突然一個孩子問道：“老師，為什么這個石頭是綠色的？這是哪里來的石頭啊？”“對，老師，你看這個石頭像田螺一樣。”“這個石頭還有裂縫呢！”孩子們七嘴八舌，提出的問題也越來越多。筆者并沒有打斷孩子們的提問，而是選擇耐心傾聽，并臨時組織孩子們針對這些問題進行討論，并對孩子們善于思考、觀察的精神給予了肯定，同時也鼓勵孩子們帶著這些問題在課后進行拓展，收集更多的資料，去探尋問題的答案。于是，在接下來的幾天內，孩子們沉迷于對石頭的探索，不斷學習著、成長著。可見，在區域游戲活動中，教師不僅要引導幼兒開展活動，更重要的是要以幼兒感興趣的事物為切入點，鼓勵幼兒自主探究，通過思考、分析，最終獲得答案，進而培養幼兒的探究精神，促進幼兒更好地發展。

（四）運用多元化評價，進一步增強幼兒創新意識

開展評價的目的并不是發現“天才”，也不是對幼兒進行排名，而是更好地挖掘每個孩子的閃光點，捕捉與其他孩子不一樣的興趣愛好，著重對其特長進行培養，從而促進幼兒更好地發展，同時幫助幼兒建立自我認知。因此，在每次區域活動結束后，教師都應當做好總結評價工作，多使用激勵的語言，如“很有創意，想象力很棒”“今天表現特別好，要再接再厲”等。例如，在“美麗點心”泥工活動中，孩子們制作了餅干、冰激凌、蛋糕等美味的點心，但是在作品觀察中，筆者發現有個小男孩制作了很多點心，但有點粗糙，像是匆匆忙忙趕工出來的。為了不傷及他的自尊心，筆者對他這樣說道：“你制作的點心真豐富啊，你的小手真厲害，小腦袋也能想出這么多樣式，太棒啦！但是如果下次能夠做得更精致一點就更好了！”這個小男孩點點頭說道：“老師，我一定會的，下次我會做更加精致的點心送給你。”聽著他的話，筆者感激地摸著他的頭說道：“老師相信你一定可以的！”同時，在評價時也要讓幼兒參與其中，凸顯幼兒主體地位，讓他們彼此進行探討，為孩子們創設更多交流互動的機會，通過多元化評價，增強幼兒的創新意識。

幼兒教育作為啟蒙教育，對幼兒的健康成長、能力發展都有著極為重要的影響，幼兒教師不僅要注重游戲教學，還應當積極探索如何與區域活動結合起來，秉承《幼兒園教育指導綱要》中的育兒理念，給予恰當的指導和干預，激發學生的想象力和創造力，通過兩者的有機結合為幼兒創設良好的活動環境，發揮區域活動的育人效應，從而實現快樂教學、促進幼兒健康成長的教育目的。