“侯爸工作室”特色家園共育模式探索與應用

陜西省西安市第二保育院 王曉菊

《3—6 歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》都強調了“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。只有家庭、幼兒園、社會三位一體通力合作，才能更好地促進幼兒的全面發展。在學前教育階段，父親參與家園共育是家庭教育不可或缺的部分。但是，國內外研究成果均表明，我國父親參與家園共育現狀堪憂，主要表現在參與意識不足、參與程度偏低、參與方法欠缺以及參與效果不明顯等方面。

鑒于此，2014 年西安市第二保育院“侯爸工作室”應運而生，主要是以優秀的男教師侯志龍為中心，通過高素質的團隊精心設計并開展各類父子家園共育活動，豐富幼兒生活、拓展知識、增近親情，彌補當下家庭教育中父愛的缺失，幫助父親樹立正確的育兒觀，解決親子相處中的問題。

一、父親參與幼兒教育的重要意義

幼兒園教育工作者大都是女性，對幼兒性別角色、人格特征等方面的影響比較局限與片面，父親參與能夠很好地彌補幼兒園教育功能的不足。就如同Simons 等人認為：“有父親參與的教育機構的兒童取得的成就遠遠超過只有母親參與的兒童?！笨傊?，父親參與家園共育對幼兒主要有以下五方面的良性影響。

（一）促進幼兒身體機能的發展

父親與母親的教養方式存在很大差別，相對來說，母親的教育比較細膩，而父親的教育比較粗獷。母親在與幼兒交往時，更傾向于語言交流，而且出于對安全的考慮，可能會對幼兒有較多限制。父親則不然，父親在與幼兒交往時，更傾向于身體的運動與接觸，在運動方面能給幼兒更多的自由和空間，而這些自由和空間能很好地促進幼兒身體機能和運動能力的發展。

（二）促進幼兒性別角色的發展

在幼兒性別角色的發展過程中，父親的參與有著比母親更為重要的影響。對于男孩子來說，父親為他們提供了男性角色的基本模式。通過模仿，他們逐漸學會用“男性化”的方式待人接物和處理問題，了解了男性的角色特征，進而發展更多的性別角色行為。而如果父親參與過少，都是由女性角色在對男孩子進行教育，他們就有可能具有“女性化”的特征。對于女孩子來說，父親為他們提供了關于異性品質的認知，她們能夠從與父親的相處中獲得安全感，了解如何與異性相處。美國著名的心理教育學家尼金·瑪洛娜女士曾指出，對漸漸長大進入青春期的女兒來說，父親會成為她的親密朋友，父親的言行舉止往往成為女兒的“明鏡”，幫助女兒學會鑒別和對待異性，并使其生活獨立感和自信心日益增強。

（三）促進幼兒人格特征的發展

幼兒人格的形成與發展，除了受到遺傳因素的制約，很大程度上還取決于父母的教養方式。父親與母親性格的不同，對幼兒性格方面的影響也是迥然不同的。正如孫云曉先生所說：“男孩有了父教更像個男子漢，女孩有了父教更有自主精神，這是父教給予孩子的特別營養?！币话銇碚f，母親的性格更傾向于溫柔、文靜、細心，而父親通常是勇敢、堅強、果斷的代表。父親對幼兒的人格影響是多方面的，體現在情緒、情感、意志等方方面面。父親參與成長過程多的幼兒，相對來說行事風格會更加開放和大膽，性格方面會更加勇敢、自信、堅強、果斷，這與幼兒從母親的性格特征中得到的溫和、細心等結合起來，才會形成幼兒完善的人格基礎。

（四）促進幼兒社會性發展

社會性包括自我意識、社會認知、社會行為、社會適應能力以及社會情緒情感的發展。父親參與成長過程較多的幼兒，相對來說自我意識和社會認知發展較為完善，親社會行為較多，攻擊性行為和退縮行為較少，心理調適能力更好，對新環境的適應能力、對陌生人的適應能力、對同伴交往的適應能力以及獨立克服困難、解決生活問題的能力等都較高，情緒表達和控制能力較強，人際關系更加融洽。1999 年Amaot 和Geffnh 對父親常住家庭的孩子的幸福感的研究顯示，父親的支持、鼓勵和親密對孩子的社會性發展、情感和心理健康均具有預測性。

（五）促進幼兒認知的發展

美國耶魯大學一項研究表明：父親在幼兒成長過程中參與越多，幼兒長大后往往在學校能取得更好的成績，在社會上也更容易成功。幼兒從父親與母親身上獲得的認知模式以及認知內容都是不同的，相對來說，父親在邏輯推理以及空間想象等方面更為擅長，父親的優勢對于開拓幼兒視野、發展幼兒認知能力以及創造能力等方面起著獨特的作用，幼兒通過父親能夠獲得更為豐富的知識，動手操作的能力、觀察與發現的能力以及探究的精神也能得到有效發展與提高。

二、“侯爸工作室”特色家園活動

“侯爸工作室”形成了較為完善的家園共育模式，涵蓋群體活動（每次活動覆蓋50—200 人）、小團體活動（每次活動覆蓋20—30 組父子）、個體活動三種形式，致力于提高父親在幼兒成長過程中的參與意識以及參與能力等。

（一）群體活動

通過父親學校主題講座、爸爸見面會、親子經驗分享會以及“侯爸工作室”專欄等途徑，幫助父親認識到自身在幼兒教育中的重要作用，轉變教育觀念，擺正自身角色，提高參與意識和教育素質。

（二）小團體活動

結合節日、社會實踐、園內環境資源等開展小團體活動，內容涵蓋環保、體能、理財、勞動等方面，凸顯父親作用。

1.跟著侯爸去植樹

父子在植樹中感受合作與成功，在游戲中感受堅強與勇敢，增強幼兒的環保意識和社會責任感。

2.跟著侯爸學雷鋒

父子進行一次學雷鋒活動，并用照片、視頻等形式記錄，在了解雷鋒精神的同時增進親子交流。

3.跟著侯爸過“六·一”

邀請父親在“六·一”當天來園陪伴幼兒進行體育游戲，讓父與子盡情享受體能游戲的樂趣，感受節日美好。

4.跟著侯爸逛超市

父子在規定時間內，用規定錢購買一日三餐所需食材。不僅培養了幼兒的合作意識、理財意識和健康飲食習慣，同時，父親對于母親的辛苦和不易也有了切身體會，促進了家庭的和諧融洽。

5.跟著侯爸去種植

父子在種植園，體驗翻地、播種、澆水的全過程，一起觀察記錄，發現種子發芽、成長的秘密，體驗勞動的快樂。

（三）個體活動

挖掘父親群體中各領域的專業人才，走進幼兒園或者班級開展活動，豐富課程資源，樹立父親榜樣形象。

1.“我”來當老師

邀請父親走進幼兒園，體驗教師角色。如“牙醫爸爸進課堂”“消防員爸爸走進幼兒園”等，一方面充實了幼兒園活動內容，開拓了幼兒眼界；另一方面幫助幼兒更深入地了解父親的優勢和特長，加深幼兒對父親的崇拜。

2.快樂波波堂

邀請父子搭檔做主播，通過校園廣播站進行播報。進一步加深親子之間的互相了解，為親子提供合作展示的平臺。

3.星級家長評選

根據父親在親子教育中及家園工作中的表現，推選出參與意識強、能力突出、表現優異的父親為當月的“星級家長”，樹立父親榜樣形象，號召其他父親主動學習先進、提升自我。

（四）優化個體活動

由于疫情影響，在原有模式的基礎上，我們針對活動的形式進行了優化與創新。

1.“愛在行動”線上打卡活動

通過在線打卡的方式，父子要完成規定活動與自選活動共計100 件親子任務，并完成活動記錄，指導父親高質量陪伴幼兒。

2.“云相聚，心連心”線上活動

由“侯爸工作室”帶領父子利用云平臺在線直播的方式開展各類活動，如小班爸爸見面會、閱讀陪伴我成長等。

3.爸爸接送周

將每月第一周定為“爸爸接送周”，鼓勵爸爸克服困難，在一周內堅持接送幼兒，明確自身責任與義務，進一步密切親子關系。

“侯爸工作室”開展的活動均取得良好的教學效果。第一，各類活動對幼兒的全面發展起到了促進作用，幼兒的身體機能得到了鍛煉，合作能力、社交能力、情感表達等社會性能力也得到了長足發展。第二，參與“侯爸工作室”活動的父親陪伴幼兒的時間顯著提升，陪伴方式更為豐富，參與親子活動的積極性也更高，親子關系的密切也讓父親體驗到更多的責任感和幸福感。第三，“侯爸工作室”活動提高了父親的育兒能力和參與家庭教育的積極性，有利于父親更加理解母親，促進家庭和睦。第四，“侯爸工作室”活動對于實現家園共育有顯著作用，父母雙方參與家園共育的意識和積極性都在明顯提高。