追求和諧課堂 成就高效教學 落實立德樹人
——課改中的歷史教學

福建省三明市沙縣第六中學 羅素華

“和諧”是一個古老而永恒的命題，我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利、地利不如人和”。古希臘哲學家畢達哥拉斯也認為，整個天是一個和諧。和諧原屬美學范疇，是指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多元化的統一。心理學家認為，和諧是真善美的統一，是人和事物存在的最佳表現形態，和諧能產生美，產生最佳效益。

蘇霍姆林斯基提出，學校的主要任務應是培養“全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者”，“沒有和諧的教育工作就不可能達到和諧的發展”。而我們的歷史課堂教學卻側重知識、概念的灌輸，看重分數，從而影響了學生的全面、自主發展，不利于立德樹人這一根本任務的落實。追求和諧課堂能激發學生學習興趣，讓學生在輕松活躍的氣氛中愉快地學習，從而提高學習效率。這既是歷史教學改革之方向，更是立德樹人之所求。

一、構建和諧歷史課堂的前提——摒棄落后的教師觀

受落后的教育觀念影響，有些教師在學生面前以長者自居，是課堂絕對的管理者、權威。這導致教師與學生之間有著不可跨越的鴻溝。其不僅制約教師自身的發展，也不利于和諧師生關系的建立，影響立德樹人的實際效果。因此，教師要用發展的眼光審視自己的作用，改變落后的教育觀念。在教學活動中，教師要積極發揮傳播和推廣的作用，要將知識傳播給自己的學生；踐行素質教育的理念，突出自身的主導作用，明確學生的主體地位，與學生之間建立友好的師生關系，科學開展合作學習活動。在教師的引導、幫助下，學生從潛意識中理解教師、愛戴教師，教師則成為學生學習、成長路上的引路人。

二、構建和諧歷史課堂的關鍵— —建立和諧的師生關系

要想保證歷史課堂教學水平和質量的提升，就要從師生關系著手。教師要充分認識到，歷史課堂教學活動具有“雙邊性”特點，師生之間需要默契配合，也需要互相促進。只有這樣，課堂教學氛圍才會更濃厚、更活躍，學生才能將自己的情感、思維等進行充分的表達，并且針對自己在學習過程中的缺點和不足，及時向教師請教，進而突出教師的答疑解惑作用，同時培養學生的不恥下問精神，為共同構建和諧、高效的歷史課堂助力。

（一）教師要善于學習，提高自身素質

在實際的教學活動中，如果教師的個人素養、專業素質、職業道德較低，既會影響歷史教學水平，又不利于推進學科發展，對于師生和諧、融洽地相處也會造成阻礙。因此，歷史教師要充分發揮勤學、好學的品格，通過不斷學習彌補自身的不足，為開展多樣化教學提升自身的素養，為開展創新性授課提高自身的技能。中國歷史上下五千年，囊括了政治、經濟、軍事、民族、外交、科學、藝術等方面。作為一名歷史教師，要擁有豐富的歷史專業知識和多方面的能力，才能深入淺出、旁征博引，使歷史教學充滿感染力、征服力，才能讓學生信服，有效落實立德樹人的目標。

（二）把微笑和鼓勵帶進課堂

在課堂教學中，教師的言行舉止、思維動向、道德品行等都是學生模仿和學習的標桿，因此，教師要時刻保持良好的德行、優秀的品行、高尚的人格、清晰的思路，用實際行動感染學生、熏陶學生，使學生在潛移默化中培養良好的學習意識、增強探究動力。因此，教師應該將“微笑”帶進課堂，而不要一上講臺就擺出師長的威嚴。試想，學生每當看見講臺前表情嚴肅、態度生硬的教師，就會不由自主地生出恐懼、敬畏，這樣既不利于學生深入學習知識，又不利于師生開展高效互動。要讓學生輕松起來，充分融入和諧課堂，首先教師自己要輕松起來，以平緩的態度、良好的語氣、動人的微笑開展教學活動，進而營造一個和諧、輕松、高效的課堂氛圍。與此同時，在學生回答問題時，可以用語言來鼓勵學生，學生回答正確時，可以用一些平緩、溫和的語言進行評價，比如“你說得非常好”“你的思路很正確”等，讓學生得到肯定和鼓勵，進而增強學生的學習自信心，促使學生建立良好的學科認知。另外，教師還要善于發現學生的“閃光點”，要巧妙運用“避重就輕”手段，給予學生明確的引導，鼓勵學生發散思維、充分思考，幫助學生獲得成功的體驗，明確努力的方向，這也是立德樹人之所求。

（三）關注每一位學生，讓學生感受到民主、平等

在當前這個復雜、多樣的教學環境中，“人權意識”對于師生來說十分重要。教師要給予學生足夠的尊重，幫助學生建立自信，激發興趣；要給予學生科學的引導和幫助，努力營造一個民主、平等的課堂氛圍，進而培養學生敢想敢做的精神，有效突出學生的課堂主體地位，讓課堂教學成為一種享受，從而全面提高學生的學科核心競爭力。

在學生心目中，教師大多偏愛成績優秀、表現好的學生，而對差生、調皮搗蛋者采取冷落、責罵態度，時間長了就會出現兩種極端的學生。受教師寵愛的學生恃寵而驕、目中無人，一遇到挫折就受不了；受冷落、責罵的差生、調皮搗蛋者對學習失去信心，對教師失去信任，甚至產生對立的不良情緒。所以，教師對待學生要一視同仁，要善待每一位學生，與學生平等交流，給予學生足夠的理解和尊重，讓學生在一個和諧、寬松的氛圍中，以愉快、積極的態度進行學習活動。這樣，教師才能走進學生的心靈，實現師生間的心靈互動。

三、構建和諧歷史課堂的途徑——改變傳統教學模式

中學歷史傳統教學采用的是“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式。在歷史教學中，教師不斷講解、灌輸知識，學生則不停地接受和記憶歷史知識。這種“填鴨式”的教學方式，影響了教學過程中教與學的互動，也影響了學生學習的主動性，限制學生探索性思維和創新思維的發展，無法實現高效課堂和立德樹人的目標。因此，我們要采用多種方式進行課堂教學。

（一）利用多媒體創設學習情境

學習情境的創設可以使學生身臨其境，主動學習歷史知識，讓學生對待歷史事件從感性認識轉變為理性認識，以利于歷史知識點的識記。創設學習情境還能使教學方式多樣化、趣味化，極大地激發學生的學習興趣，從而較好地完成教學任務。如教學“紅軍長征”一課時，可先播放《十送紅軍》這首歌曲，通過聽歌，讓學生完全陷入所創設的情境之中，深深感受紅軍長征途中所遇到的艱難險阻，以及紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的精神。之后再進入學習，學生就能很快進入狀態。如此，不僅知識內容更容易掌握，情感態度價值觀三維目標的達成也是順理成章，還能順利地完成立德樹人的目標。

（二）組織課堂討論

課堂討論是學生根據教師所提出的問題，集體進行積極的交流討論，生生之間、師生之間可以取長補短、查漏補缺，進而全面增強歷史學科核心素養。例如講授“西安事變”一課時，教師組織學生進行小組合作學習，充分討論：在“內戰”中，蔣介石領導的國民黨殺害了成千上萬共產黨人和人民群眾，成為千古罪人；但是在西安事變中，共產黨卻主張和平解決，這是為什么？在課堂討論過程中，學生普遍動腦動口，廣泛交流信息。通過討論，學生明白中國共產黨不是不敢殺蔣，而是不能殺蔣，從而感受到中國共產黨不計前嫌、以民族利益為重的博大胸襟。這不僅調動和發揮了學生的學習積極性，也為培養和發展學生多種才能提供了鍛煉的舞臺。

（三）歷史學科課外活動是歷史課堂教學的補充與延伸

針對學生的學習特點，在實踐教學活動中，教師要結合教學目標和任務，開展豐富的課外活動，幫助學生拓展學習內容、豐富認知思維，讓學生在歷史課堂以知識學習為突破口，培養良好的民族使命感和國家向心力。例如，在講南京大屠殺時，組織學生在網上查閱日軍屠殺中國軍民的相關圖片、影視資料，組織學生觀看反映歷史事實的愛國主義影片，結合中國近、現代史開展歷史知識競賽，組織學生參觀歷史遺跡等。這些活動不僅讓學生在潛移默化中得到愛國主義教育，也激發了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，更是立德樹人所不可或缺的。

（四）合理應用故事導入法

在具體的中學歷史教學階段，為了構建和諧歷史課堂，讓學生對歷史產生濃厚的興趣，教師需要綜合學生的成長規律以及心理發展現狀，并在對教學內容充分分析的前提下，合理地對故事導入法進行利用。在課堂教學的前期，教師要多搜集一些和本節課內容相關的故事，并將其與講解的內容相銜接，確保學生的學習主動性可以被調動起來，從而對歷史越來越感興趣。比如，教師在講解“西方文明的起源”時，可以介紹一些與之相關的小故事，或是趣味十足的民族習俗、名人故事等，以便學生的知識學習欲望能夠被激發。當然，教師還可以引導學生科學借助互聯網，對歷史資料進行查閱，了解古希臘的歷史知識等，確保學生的知識體系越來越豐富，進而形成良好的歷史學科素養。

古希臘哲學家赫拉克利特曾說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融化在環境中，就造就了環境的美。”我們說，和諧體現在歷史教學上，造就了歷史教學的美，也成就了高效的歷史教學，從而落實教育的最終目標——立德樹人。