基于品格教育的德育實踐探索

廣東省深圳市福田區上步中學 韓方廷

學校為了培育和踐行社會主義核心價值觀，為了深化未成年人思想道德建設，堅持把“立德樹人”作為根本任務，以引導學生成人為第一要務，以發展人性、培養人格、改善人生為根本目的，根據中學生身心特點和成長規律，實施了基于品格教育的德育實踐探索。

一、品格教育概述

關于品格教育，至今沒有一個一致認同的定義。美國品格教育聯盟（CEP）提出，品格教育是一項培養青少年良好品格的長期過程。良好的品格應該包括理解、互助、公平、誠信、同情心、責任感、尊重自己和他人等核心價值（CEP，1999）。美國品格教育研究所則把品格教育界定為“學校、家庭和社會深思熟慮地努力幫助年輕人理解、關心和實施核心的道德價值觀”。我國學者丁錦宏關于品格教育的定義是指通過教育者與受教育者相互的、具有教育性的活動，引導和促進受教育者獲得（形成）核心價值，形成社會需要的德性品質，養成良好的行為習慣的過程。盡管具體的定義有所不同，但大多數研究關注的是學生在做出決定或采取行動時其價值觀體系的發展。

二、當前德育實踐中存在的問題

（一）品格認知能力不足

學生不斷發展成長的過程，是對世界不斷認識的過程，也是不斷成熟的過程。然而對于正處在青少年階段的學生來說，他們的世界觀、人生觀和價值觀建設依然還在形成的過程中，所以對道德、品格等的認知并不全面；特別是一些低年級學生，甚至只能從表面上體會道德與品格，無法完全了解其內涵。這種情況下，如果周圍環境沒有給予很好的引導，很容易使孩子們在道德是非判斷標準上模糊不清，從而對道德和品格的認知變得混亂和盲目。

（二）品德情感能力不足

所謂品德情感能力，就是學生在面臨社會情感的選擇和遷移方面表現出的能力。當前的青少年，其中絕大部分是獨生子女，在成長的過程中既有較好的物質條件，又受到了家人的高度寵愛，所以很多孩子養成了較為極端化的性格，具體表現為易怒、暴躁和執拗，在與人相處的過程中常常以自己為中心，個人主義較為嚴重，集體意識明顯欠缺，對他人的感受漠不關心，缺乏換位思考的能力；另外也有一些學生無法對自己的情感實施有效的排遣，進而出現了自閉、抑郁等不良心態，甚至引發心理疾病。

（三）品德意志能力不足

隨著社會的不斷發展，人們的物質生活得到了極大的豐富，再加上很多家庭只有一個孩子，所以孩子在物質方面基本是有求必應。但是這種蜜罐一樣的環境，使得其中成長起來的孩子普遍缺乏抗壓能力、抗挫折能力和吃苦耐勞的能力。這些能力事實上都屬于意志品質中的內容。意志品質的缺乏，加上價值觀的不正確，則會使得“享樂主義”“拜金主義”盛行，期待不勞而獲，不能腳踏實地。一些孩子只能承受順境，一旦出現困難就會畏縮不前。

（四）品德行為能力不足

所謂品德行為能力，就是將優秀的道德品質應用于實際生活中的能力。任何優秀品質，都是通過真實生活體現出來的。對于當前的青少年來說，在品德塑造方面存在一些問題，在生活實踐中同樣得到了非常明顯的體現，所以常常表現出一些道德品質不良的語言和行為，這對于青少年的健康成長是非常不利的。事實上，品德行為能力不足，也是當前我國品德教育中存在的問題的直接體現。

三、基于品格教育的德育實踐的價值

（一）通過品格教育培育和踐行社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起，通過品格教育把社會主義核心價值教育具體化、系統化，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制。

（二）通過品格教育進一步凸顯學校德育特色

我校開展的德育活動，周周有活動，月月有主題，然這些活動和主題很多是應景的、臨時的、零散的、無關聯的，沒有系統地規劃和實施，很多德育還停留在口頭的空洞說教層面，沒有形成學生喜聞樂見的積極參與的活動。通過品格教育，統籌安排我校的各樣活動，推進我校德育活動系統化和活動化。

每月以兩個品格教育系列活動關鍵詞為主題，通過主題班會、國旗下的講話，結合開展各種活動和各項評比，深入探究兩個品格，使得德育的針對性強，效果好。

圍繞品格教育系列活動關鍵詞，舉辦各項活動，使得德育不是空洞的說教，而是主題鮮明、言之有物，通過品格教育實現從重灌輸向重實踐轉變，從重靜態的教育向靈活多樣的動態教育轉變，從重約束性教育向重學生在自身道德成長中的自主性和創造性教育轉變，從而提高德育的吸引力和感染力。

四、品格教育的實踐

（一）組建基于品格教育的德育實踐活動領導小組

學校組建基于品格教育的德育實踐活動領導小組。組長由校長兼任，成員由學校中層、名優班主任及心理教師等組成。定期召開領導小組會議，制定實施方案，并對實施過程中出現的問題及時進行研究，給出解決的方案。

（二）確定品格教育系列活動關鍵詞

1.在學生處的組織安排下，各年級主任和班主任的支持配合下，由學生初選15—20 種、教師初選10 種品格教育系列活動關鍵詞。

2.在信息技術組支持下，將初選的品格教育系列活動關鍵詞以網絡問卷形式進行調查，讓每個學生選出10 個，選出點擊率靠前的10 個。

3.發動全校教師進行網絡投票，每位教師選10 個，最后進行統計，選出點擊率靠前的10 個。

4.領導小組對初選出的品格教育系列活動關鍵詞進行討論研究，甄選出初中生應該培養的、經過努力可以培養的、有助于他們終身成功的10 種重要品格教育系列活動關鍵詞。最終我校確定的10 個品格教育系列活動關鍵詞為：尊重、寬容、合作、堅持、自信、樂觀、感恩、關愛、誠信、責任。

5.將最后確定的10 個品格教育系列活動關鍵詞在全校進行公示。

（三）品格教育系列活動關鍵詞釋義

領導小組對最終確定的10 個品格教育系列活動關鍵詞進行釋義，原則是通俗易懂，經過多次修改，最終形成學校特有的品格教育系列活動關鍵詞的釋義，并把釋義的內容做成圖文并茂的圖片，張貼于學校一樓的品格教育文化廣場上，達到潤物無聲的效果。

1.尊重：用文明的語言與行為對待他人，用良好的習慣與行動善待環境。我們相信：己所不欲，勿施于人。

2.寬容：用積極的心態去看待與我不同的觀點，用理解和智慧去解決所遇到的問題。我們學會：換位思考，包容大氣。

3.合作：用個人的謙遜營造集體的和諧，用集體的力量成就個人的目標。我們堅信：團結協作，眾志成城。

4.堅持：用信念與意志克服困難，用努力和拼搏追求目標。我們承諾：一旦開始，決不放棄。

5.自信：用平和的心態去看待悅納自己，用自己的行動去完善實現自我。我們篤定：天生我才必有用。

6.樂觀：用微笑從容面對坎坷，用豁達開明分享快樂。我們知道：明天會更好。

7.感恩：用細心感受生活給予我們的溫暖，用善心回報社會給予我們的幸福。我們堅持：滴水之恩，涌泉相報。

8.關愛：用我們的關心傳達善意，用我們的愛心溫暖別人。我們牢記：贈人玫瑰，手有余香。

9.誠信：用信任的目光欣賞別人的言行，用誠實的言行贏得別人的信任。我們深知：金銀有價，誠信無價。

10.責任：用付出完成承諾的事情，用擔當約束自己的言行。我們懂得：責任重于泰山。

（四）品格教育主題活動的開展

通過系列活動，每兩個月重點落實兩個品格教育系列活動關鍵詞。

9—10 月：尊重，寬容；11—12 月：合作，堅持；1—3 月：感恩，關愛；4—5 月：自信，樂觀；6—7 月：誠信，責任。

活動的主要內容為：宣傳海報；國旗下的講話；主題班會；班級電腦桌面設計；黑板報評比；舉辦有意義、有創新的主題活動。

習近平總書記強調：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”學校教育強調怎樣的價值導向，青少年便會擁有怎樣的精神氣質；學校捍衛怎樣的價值追求，青少年便會在潛移默化中涵養怎樣的精神內涵。正如蔡元培校長所說：“教育者，養成人性之事業也。非為已往，非為現在，而專為將來。”學校通過品格教育，著眼青少年價值觀成長成熟的關鍵階段，正確引導、積極教育，全面落實立德樹人根本任務，為學生扣好人生的第一粒扣子。