基于“互聯網+”的高職英語教學改革新路徑探索與研究

柳州城市職業學院 梁錦萍

英語在實際生活中的應用日益廣泛，隨著我國經濟建設的快速推進，對人才的英語水平有了較高的要求。但是在高職英語課堂教學中，教師仍然采用單一的教學方法，未能體現學生在課堂上的主體地位，學生也沒有在英語學習中養成自主探究的學習習慣，容易喪失學習動力與興趣。在“互聯網+”背景下，教師應該充分發揮網絡技術的作用，豐富高職英語教學資源，激發學生自主學習興趣，優化課堂教學模式，保證高職英語教學改革工作的順利推進。

一、基于“互聯網+”的高職英語教學改革意義

隨著“互聯網+”時代的到來，教師應該主動引入現代科學技術，通過高科技媒介加快高職英語教學的改革步伐，創設良好的課堂氛圍，讓學生在英語學習環境中高效學習。這樣一來，高職院校英語教學活動才能與學生實際生活相貼近，展示豐富的英語學習素材，拓寬學生的眼界，有效調動學生的學習積極性。在傳統教學模式下，很多高職英語教師僅僅只是簡單地將知識向學生講解，未體現英語作為一門語言課程的特點，與學生互動交流的時間不多，學生對英語課程難以形成強烈的興趣，英語整體教學效果難以得到提升。互聯網技術應用于各行各業，也為高職英語教學改革創造了有利契機，除了能夠實現英語教學模式的創新發展以外，更能夠為師生提供豐富的英語語言學習資料。面對圖文并茂的英語學習內容，學生的主動性普遍較強，也為師生之間的交流與互動奠定了良好基礎，大幅度提高了高職英語教學的效果。不僅如此，學生也能夠應用互聯網對英語學習內容進行自主選擇，加強了對學生聽說讀寫等能力的培養，學生的英語語言水平也能逐步獲得提升。

二、基于“互聯網+”的高職英語教學改革原則

（一）多元互動原則

多元互動原則即教師與學生在網絡環境下，必須相互之間進行多樣性和多層次的互動。對高職院校英語教學而言，在多元互動中需要強調語言輸入與輸出的協同效果。特別是在“互聯網+”環境下，語言可以看成是一種技能與工具，在高職英語教學中需要體現其實踐性與互動性等特征。在師生交流互動的過程中，學生的語言存儲量不斷增加，在有選擇的語言輸出聯動作用下，學生將獲取大量可理解性輸入，解決語言系統中存在的問題。

（二）最優化原則

國外很多學者在研究“互聯網+”環境下高職英語教學改革的過程中，強調了最優化原則。具體來說，在優化網絡環境的基礎上，高職英語課堂必須實行靈活、和諧以及兼容性的發展模式。在生態教育理念指導下，教師必須在教學模式、教學方法、教學角色和學生自主學習策略上獲得指導，通過優化組合的模式，實現高職院校英語教學效果的提升。

（三）自主發展原則

自主發展原則是指這種學習模式具備積累性和目標指向性的特點，其強調了學生群體在學習中需要體現自身的價值。這樣，高職學生在課堂上學習英語時將逐步走向平衡，能夠自主學習，堅持自主發展的原則。學生是整個高職英語學習體系中最為活躍的部分，應該逐步由以往被動學習轉變為主動學習，在學習過程中構建適合自己的學習模式，與教師保持良好的關系。

三、基于“互聯網+”的高職英語教學改革新路徑

（一）英語教學中運用豐富的網絡教學資源

現在很多高職院校都積極搭建網絡學習平臺，為英語教學改革創造了有利條件，尤其是在網絡學習平臺的教學資源越來越豐富、功能不斷更新的過程中，教師也能更好地為學生提供指導。在“互聯網+”時代下，網絡教學資源非常豐富，具體來說主要反映在以下幾點：第一，課程簡介。這部分內容涉及英語課程的介紹、大綱、目標、進度表和教學評價方法等，讓學生可以更加深入地了解該課程，從而在英語學習中體現自身主體作用，在課堂上表現得更加積極與主動。第二，多媒體課件。其與電子教案主要是由教師編制，并充分考慮教學進度和學生學習需求，為學生自主學習奠定良好基礎。第三，影音資料。主要涉及高職英語課程所有的影音資料，包括外國影視作品、TED 演講、VOA、BBC 節目和音樂作品等。教師在課堂上為學生播放，學生通過觀看對英語國家文化習俗產生直觀認識，跨文化理解能力得到提升。第四，作業練習。主要是讓學生獲得自主檢測的機會，學生先在網上完成自評，教師登錄平臺能夠檢測成績，了解學生英語學習中出現的不足。教師從學生檢驗結果出發，對教學方法做出針對性調整，保證高職英語教學更具針對性。第五，網絡鏈接。高職院校資源庫通過與網絡課程網站進行鏈接，學生點擊后能夠快速跳轉到相關頁面，自身知識面不斷拓寬。

（二）微課在英語教學中的應用

“互聯網+”環境下，高職英語教學改革也需要引入微課，“微”表示“小”，這是一種高效的教學模式。在高職英語教學中，教師需要對教學內容進行精煉總結，以短小的視頻形式，運用多媒體軟件播放，在課堂上生動形象地展示英語知識。教師在制作教學視頻的時候，應該與課本知識結合起來，將某個知識點作為核心展開相關的知識鏈接。這樣，學生在英語學習中不再受時間、地點等的限制，能夠在互聯網的幫助下輕松找到教學資源，下載后觀看。尤其是對于自身不理解的地方，學生在多次觀看視頻后可以更加正確地領悟知識內涵，提高英語學習效果。教師在教學中可以從學生的學習狀態出發，采取定期測驗的方式，從而有針對性地調整教學方法，讓學生英語知識掌握得更加牢固。

（三）運用“互聯網+”構建多媒體網絡教學

為了提高高職英語教學水平，教師應選擇多種教學模式，構建翻轉課堂、智慧課堂等，或者是實行分層教學與分組教學等方式，在互聯網支持下打造活躍的學習環境，并應用校園網組建英語微信互動平臺。學生利用互聯網能夠獨立完成英語課程的預習和復習，保證高職英語課堂教學效果，學生也會在英語學習中感到輕松。在高職英語教學中，教師可借助多媒體播放英文歌曲，要求學生在認真欣賞歌曲的過程中，掌握其中的單詞與優美句式。在多媒體輔助教學中，學生結合自身興趣與已有知識水平確定適合自身的教學資源，各層次學生學習熱情與積極性得到有效調動。在“互聯網+”背景下，高職學生在聽、說、讀、寫、譯等基本技能上將獲得強化，學生的潛能將得到最大程度的開發，營造靈活、生動的學習氛圍，實現因人施教、寓教于樂的目標。此外，教師要讓學生借助多媒體網絡進行自主學習，或者是分組討論活動，結合所學內容發表看法，在小組內形成統一觀點，這樣有利于培養學生的問題處理能力。

（四）借助“互聯網+”技術提升教學水平

高職英語教師要將已有資源充分利用，在已有教學手段上進行改進，幫助學生提高學習效率。創新對人類社會的發展提供了強大的推動力，高職英語教師既要在科研上加強創新，更應在教學方式上進行創新。教師可以利用微信，將英語趣味故事、外國文化禮儀、英語詼諧故事等在班級微信群中上傳，引起學生的關注，激發學生的學習興趣?；蛘呤峭ㄟ^慕課、微課、翻轉課堂等輔助教學形式，加強學生自主學習能力的培養，為學生溝通交流奠定良好的基礎。教師也可以將英語教學拍成微電影，讓學生自己確定話題內容，親自參與英語小視頻拍攝，教師將學生參與度納入期末考核，幫助高職學生學好英語。

總之，“互聯網+”加快了高職英語教學的轉型步伐，推動了英語課程教學改革的加速，讓學生獲得多元化的學習方式，通過多種途徑獲取知識。高職學生在網絡技術的幫助下，英語學習途徑更多，學習過程也更加簡單，幫助學生提升了英語能力，滿足了教學要求。在“互聯網+”背景下，高職英語教學改革具有重要意義，為滿足當前高職教育要求，推行素質教育，教師要積極運用英語教學新方法，推動高職英語教育水平再上新臺階。