小學數學“五前置”教學策略

福建省龍巖師范附屬小學 邱太招

“五前置”是指自學前置、作業前置、批改前置、輔導前置和工作重心前置。通過將教學內容前置，能夠加快教學進程，轉變傳統的被動式教學，引導學生積極主動地開展數學學習活動。“五前置”教學有利于培養學生良好的學習習慣，短期內能夠促進課堂教學質量的提升，長遠而言有利于學生掌握良好的學習方法。“五前置”教學法是現代教育改革創新下的一種新模式，其發展模式仍需要進行科學的探究。

一、小學數學“五前置”教學的問題分析

（一）教師教學任務繁重，“五前置”增加教學壓力

雖然我國不斷加大對小學教學資源的投入，但是學生基數大，人均教育資源仍然面臨嚴重不足的困境，具體體現在班生數多，單憑教師一己之力難以對所有學生進行針對性輔導，而且教學內容不斷豐富，有限的40 分鐘課堂教學任務繁重。將學生的作業前置和批改前置，其目的是將學生的課后作業在課堂上進行，教師在課堂上直接指出學生的不足之處，幫助學生學習和鞏固知識。但有限的課堂時間對大量的知識點教學原本就是捉襟見肘，難以為作業前置和批改前置環節提供足夠的時間保障。

（二）學生缺乏自學意識和能力，約束自學前置開展

就目前來看，小學生學習經驗普遍不足，缺乏足夠的自主學習意識和主動學習能力。而開展自學前置，對學生的學習主動性和積極性要求高，導致小學自學前置教學發展被制約。現實中的小學生學習往往存在嚴重的被動性，需要教師對其進行緩慢的引導。

（三）唯成績論影響下，工作重心難以前置

唯成績論是目前教學的主流觀念，要求一切教學活動圍繞學生的成績而展開，成績也成為衡量教師的教學水平和學生學習質量的唯一標準，提升學生的學習成績是教師開展教學活動的工作重心。工作重心前置，需要教師將精力集中在課前的準備工作上，例如思考教學工作和制定教學方案等，擺脫對課堂輔導和作業批改的依賴，通過提升作業質量提高教學質量。但學生成績在傳統模式的教育中是檢驗學生學習情況的重要依據，因此大部分教師依然堅持通過不斷布置作業的方式檢查學生的學習情況和對知識的理解情況，與工作重心前置的要求相矛盾。

二、小學數學“五前置”教學的實施方法

（一）自學前置注重思維調動

開展自學前置工作，也就是先學后教。自學有兩種形式，即課前預習和課中自學。課中自學有“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法和明確要求。例如，在教學五年級下冊第五單元中的“用字母表示數”時，開始上課筆者就讓學生用5 分鐘（明確時間）自學課本第52 頁至53 頁中的例一和例二（明確內容），不理解的地方用筆做上記號或和同桌討論（明確方法），然后回答屏幕上的問題（明確要求）。問題1：你會用字母表示加法的交換律和加法結合律嗎？問題2：乘法的運算定律呢？只要認真自學，大部分學生都能回答這些問題（因為這個知識點在四年級時學過并常常應用）。教師要讓學生認識到預習的重要性，引起學生對思維訓練的重視，促使學生認真高效地開展預習。例如，開始上課教師就開展搶答活動，讓學生通過預習回答問題，通過競賽的方式促進學生課前積極準備。同時，教師要傳授學生必要的預習自學技巧，如對不同的問題要詳細記錄，鼓勵學生主動向身邊同學和教師尋求幫助，有問題的可先進行自我思考，在不能解決的情況下及時向同學和教師請教。這樣，學生帶著問題參與課堂學習，學習效率大大提高。

例如，在教學四年級下冊第三單元中的“加法結合律時”，課前布置預習，開始上課就可以提問學生“88+104+96”你會怎樣計算。這時很多學生都會踴躍舉手發言（因為這個知識在一、二、三年級時學過并常常應用，只是還沒有進行歸納總結）。小東說他是這樣算的：“88+104+96=192+96=288”；小紅說她是這樣算的：“88+104+96=88+200=288”。這樣，學生在討論、爭執中達成共識，（88+104）+96=88+（104+96）這兩個算式相等，從而理解并掌握加法結合律。隨后進行延伸，出示生活實例：“李阿姨上午到超市買大米用去56 元，又到水果店買蘋果用去62元，下午去農貿市場買菜用去38元，李阿姨一共用去了多少元？”（用兩種方法解答）觀察比較：哪一種算法更為方便快捷？方法一：56+62+38=118+38=156（元）；方法二：56+（62+38）=56+100 =156（元）。這樣通過比較，學生能很快得出方法二計算比較不容易出錯且方便快捷。自學前置，教師可以少講或不講簡單地和學生已會的知識點，這樣就有更多的時間突破重難點，也有時間進行作業前置。

（二）作業前置注重效率意識

將作業前置需要教師和學生同時具備效率意識，一方面教師需要重視課堂理論知識教學效率，減少不必要的時間浪費。例如，教師可以借助多媒體進行教學，通過制作教學課件，讓教師有條不紊地進行教學，同時節省口述和板書的時間，提升教學效率。學生通過課件圖文數形結合的方式理解理論知識，提升學習效率。另一方面，學生要有良好的學習成效，在課堂上必須緊跟教師的教學節奏，主動配合教師的教學策略，避免教師對知識進行重復講解。在此基礎上，教師需要對作業進行優化，讓作業的考核內容更有針對性和全面性，確保課堂作業能更準確地呈現教學效果。教育孩子既不能做蝸牛也不能做知了，在教學中教師可以運用策略和技巧，引導學生更高效地實現學習目的。例如，鍛煉學生完成作業的時間意識，即引導學生根據自己的實際情況，預先估計完成作業的時間，比如規定學生在3 分鐘內完成作業，在這個過程中教師可適時提醒完成的學生舉手，教師可適時說出有5 人做完了、10 人做完了、25 人做完了，對快速準確完成的學生給予表揚與肯定，讓學生感受“成功”，增強學習自信心。實踐證明，堅持這樣的訓練方式，學生完成作業的速度和正確率會在不知不覺中提高，學生也會從中體會到抓緊時間學習的重要性。同時，通過這樣的“壓迫感”也能提升學生的學習專注力，鍛煉學生的考試能力，養成良好的學習習慣，有利于學生未來的發展。

（三）批改前置注重任務優化

常規情況下，學生作業由教師課后進行批改處理，而批改作業是教師重要的工作之一，占據教師大量的時間。進入新時期，部分作業可以讓學生對照標準答案進行相互探討，開拓學生的思維，促進學生主動思考，在交流的過程中得到有效提升。教師還可以采用分層式教學法，例如對優秀學生的作業先批改，再讓他們批改中等學生的作業，引導學生用自己的語言進行知識的講解與交流，這樣優等生、中等生都能對知識點有一個再認識的過程，而教師也會有更多的時間對后進生進行針對性輔導。

（四）輔導前置注重興趣培養

興趣是學習的內在動力，特別是針對低年齡段的學生，其行為習慣往往受主觀喜好的影響。教學是師生互動的行為，教師認真負責地進行教學輔導，也需要學生積極主動地開展知識學習。教師實施輔導前置工作，需要重視對學生學習興趣的培養，通過提升其學習積極性和主動性，讓學生增加參與學習活動的精力和時間，提升教學效率。在輔導過程中，教師可以采用激勵性教學法，對取得進步的學生進行表揚鼓勵，激發其學習斗志，以個人榮譽感帶動學生學習積極性；采用游戲輔導教學，利用學生感興趣的小游戲增加學習的趣味性，讓學生自覺參與教學輔導活動，以寓教于樂的方式讓學生感受學習的樂趣，潛移默化地對學生進行教學引導。

（五）工作重心前置注重教與學的結合

工作重心前置是指教師把多數時間用來充分做好課前準備。在前四項前置的基礎上，教師不再需要把每天的多數時間用來課后輔導和批改作業，可以將之用于研究教材、研究學生、制定教學方案等，使課堂教學效率最大化。教師從學生的作業堆里解脫出來，有了充分的時間思考教與學的問題，根據教育理論反思自己的經驗，不斷提升自己的教學素養，從而步入專業發展的良性軌道。

總而言之，教師只有充分了解“五前置”教學法在小學數學中的教學問題，并進行成因分析，才能夠掌握其教學精髓，為日后深入教學提供科學的方法指導，以滿足學生的實際學習需要。在現實教學中發現問題也有利于教師及時采用針對性的教學方法，保證小學數學課堂教學活動順利開展。