基于師生互動教學法的小學英語課堂探討

山西省太原市尖草坪區(qū)第二實驗小學校 劉麗萍

在課堂中，教師和學生作為主要的參與者，雙方開展有效互動能夠極大提升教學效率，改善教學質量。但是根據(jù)目前的實踐來看，許多教師仍然被困于傳統(tǒng)理念的牢籠，一味采用灌輸?shù)姆绞?，導致學生的注意力難以集中，學習效果大打折扣。在此種教學模式下，學生只是機械地聽取教師的講解，沒有機會進行討論，不利于形成獨立思維。對小學生來說，他們正處于成長發(fā)育階段，思維比較活躍，并且活潑好動，教師按照之前的刻板方式開展教學的話，會壓制他們的天性，降低他們的學習欲望。因此，小學教師應當改變教學模式，結合學生的興趣點，為學生提供表達展現(xiàn)自我的機會，在課堂中加強互動交流。特別是小學英語這種語言類科目，更是需要學生與教師進行積極互動，這樣才能提高學生的口語交際能力，實現(xiàn)英語教學的價值。

一、師生互動的內(nèi)涵及特征

（一）師生互動的內(nèi)涵

師生互動指的是依托教學環(huán)境，以提高學生思維能力和學習能力為主要目的，在教師與學生之間展開的交流活動。師生互動包括情感和知識方面的雙向交流。師生通過積極的互動，可以更加了解彼此，加深感情，從而使教學活動的開展效率更高。小學英語本身屬于語言類科目，教師的教學目標主要是提高學生的交流和讀寫能力，因此師生互動至關重要，將其滲透于課堂，有利于推動學生大膽表達，積極進行口語交際。

（二）師生互動的特征

第一，注重建構知識。通過互動教學，學生可以將自己已經(jīng)掌握的知識與教師進行交流，互相交換觀點，實現(xiàn)思維碰撞?？梢哉f，師生互動的過程就是建立新的知識結構、沖破固有思維的過程。

第二，強調采用交互式的教學方式。師生互動的教學方式，屬于雙向傳遞。在此期間，教師與學生可以相互交流情感、知識和方法。此時，教師不再扮演生成和傳遞信息的角色，而是站在引導和加工信息的位置。通過師生互動，教師對學生進行引導，讓他們積極參與教學活動，提升學習能力，增長見識，改善思維。

第三，師生處在平等地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師比學生的地位尊貴。在課堂中，教師就是權威的代表，不容學生質疑。通常，教學的氛圍會非常嚴肅，學生與教師的關系相對緊張。但是，師生互動教學使得學生與教師處于平等地位，雙方可以展開充分的互動交流，暢所欲言，表達自己的想法。這時，教師不僅是引導者，也是合伙人，在互動過程中，與學生共同進步。

第四，凸顯學生的主體地位。隨著新課程改革不斷深入推進，在課堂中，教師的主體地位逐漸弱化，學生的重要性愈發(fā)凸顯出來。師生互動教學尊重學生主體地位，更加強調對學生的引導和啟發(fā)，有利于提高學生的學習興趣，促使學生展開積極思考，進而增強其英語綜合運用能力。

二、小學英語課堂中師生互動的有效途徑

（一）改善師生關系

小學生的身心發(fā)育還不完全，需要教師對其進行引導，這樣才能保障他們健康成長，掌握有用知識。所以，對于學生與教師來說，雙方的關系好壞可以直接影響教師的教學進度以及學生對學習的興趣。為此，小學英語教師應當注重同學生的互動，從而使雙方產(chǎn)生更加深厚的感情。在互動教學中，針對不同學生的實際情況，小學英語教師的互動內(nèi)容應當有所差異，進而使學生能夠獨立思考、自主學習。例如，針對“In the classroom”這一單元進行教學時，教師首先帶領學生跟讀單詞，讓他們了解教室中的各種物品使用英語該如何表達。待學生熟悉之后，教師就可以與學生展開互動。對于那些基礎較差的學生，教師可以讓他們根據(jù)自己腦海中的單詞，隨意說出教室中的幾種物品。而那些基礎較好的學生，教師就可以增加難度，用對話的方式，指定教室內(nèi)的物品，讓他們回答，即教師指著某一物品提問“What's this?”，接著學生就可以說“This is...”。這樣，不僅能夠幫助學生加深單詞印象，還可以活躍課堂氛圍，調動學生熱情，使師生之間的關系得到有效改善，進而形成穩(wěn)固的師生情。

（二）開展小組合作

在小學英語課堂中，小組合作可以有效提升學習效率。教師將全班學生分成不同的學習小組，學生在其中可以互相交流，取長補短，將英語的口語和寫作能力不斷提升。需要注意的是，由于不同學生之間的基礎存在差異，小學英語教師在分配學習小組時，應當充分考慮學生的具體情況，將不同學習層次的學生合理搭配。例如，在開展“Colours”相關內(nèi)容的教學時，英語教師可以按照全班學生的不同學習特點，將每5 個人分成一個小組，讓他們互相探討學習內(nèi)容。之后，教師就可以小組為單位進行互動。由每個小組派出一位學生，讓他描述組員所用學習工具的顏色，并且可以提出問題，讓組員回答。在此過程中，教師可以對學生語法以及單詞的掌握情況進行點評。通過這種方式，課堂的氛圍進一步活躍起來，學生表達的膽量和欲望也有效提升，對學習英語十分有利。

（三）利用互動游戲

小學生的年齡較小，正是活潑好動的階段，他們對于游戲有著天然的喜愛。對此，小學英語教師應當抓住學生的特點，在課堂中開展互動游戲，充分調動他們的學習熱情，使他們更加享受英語學習。例如，針對“Animals in the zoo”這一單元的內(nèi)容開展教學時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)加入小游戲，即“學動物的叫聲”。想必每個學生都去過或者在電視中看到過動物園，他們對于其中的動物有一定了解。為了使學生能夠更好參與教學，教師向他們提問：“小動物都怎么叫？”學生努力回想，紛紛開始模仿。教室的氛圍一下子活躍起來，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的展開奠定了良好的基礎。

（四）采用提問方式

小學英語課堂想要真正實現(xiàn)自身價值，那么就應當保證每位學生都能夠參與其中。在小學英語課堂上，教師與學生進行互動，可以采用提問的方式，保證每位學生都參與課堂。例如，在學習“Grandparents”這一單元的內(nèi)容時，教師講解知識可以運用一些問題進行輔助。“How old are your grandparents?”“When are your grandparents' birthdays?”等問題，不僅能夠讓學生對之前所學內(nèi)容進行回顧，還可以實現(xiàn)師生之間的積極互動，從而使學生的熱情高漲，更加專注于整個教學過程，增強英語素養(yǎng)。

（五）積極鼓勵學生

評價體系的合理化能夠促進小學生對英語的學習興趣，并且可以幫助他們正視自身在學習中存在的不足，及時糾正。在小學英語課堂中，教師和學生可以通過互評，找出問題并予以解決，從而改善課堂質量，形成對自己的正確認識。例如，對于“Buying clothes”單元的內(nèi)容，教師正式開展教學過程中，可以在課前運用謎語、兒歌等形式將學生帶入情境，使他們能夠深切體會到英語的魅力。之后，教師可利用多媒體課件，將不同種類的衣服以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，讓他們說出這些衣服的英文名稱。對于那些回答比較積極的學生，教師應當秉持鼓勵的態(tài)度；而那些稍顯被動的學生，教師也不能進行批評，而是需要引導他們增強自信心，大膽回答問題。另外，除了教師對學生的評價，學生也可以反過來評價教師，以幫助教師更加有效地掌握教學過程中的優(yōu)勢與劣勢，進而予以完善優(yōu)化，推動學生與教師一起進步。

總而言之，小學英語作為一門實用性強的語言科目，重在聽說讀寫。而學生與教師的互動性強弱對學生聽說讀寫能力的發(fā)展有至關重要的影響。為此，小學英語教師應當在教學過程中與學生展開積極互動，通過提問、游戲、小組合作、科學點評等方式增進感情，營造積極的教學氛圍，使學生能夠更樂于參與其中。通過師生互動的教學方式，不僅教師能夠對學生的學習情況有更加清晰的了解，而且學生對英語學習的興趣也有了明顯的提升，可謂實現(xiàn)雙贏，對英語教學質量的改善有實質效用。