課前預習：為小學語文課堂教學導航

福建省龍巖師范附屬小學 陳麗芬

在小學語文教學中應用課前預習，可以讓學生提前解決自己能夠獨立解決的問題，對于自己不能獨立解決的問題，學生會提前思考。這樣學生在課堂上會更加集中注意力，更有針對性地聽教師的講解，而自己不能獨立解決的部分學生在預習過程中已經仔細思考，再經過課堂上教師的指導能更加容易理解。這樣，學生的學習更具有目的性，同時對于學生來說相對簡單的問題已經解決，學生可以有更多時間在課堂上思考重難點，學習教師解決問題的思路。此外，學生思考并自己獨立解決的問題若有比較好的思路和方法，可以在課堂上與同學和教師分享，教師也會從學生的思路中得到啟發，打開自己獨特的教學思路；其他學生通過學習好方法，可以對自己的知識進行進一步鞏固。相反，若是沒有提前進行課前預習，學生對于課堂的知識有許多未知，在課堂上無法緊跟教師的節奏，其學習效果可想而知。

課前預習可以幫助學生更具針對性地進行課堂學習，有效發展學生自主學習能力，助力學生高效學習。同時，課前預習也有助于教師的教，提高教學效率，有效建構高效課堂，優化小學語文課堂教學。

一、應用課前預習幫助學生進行生字詞學習

小學階段學生掌握的語文知識相對較少，認識生字詞是小學階段課前預習的重要內容之一，也是小學階段語文課前預習難度最大的內容之一。如果教師能夠充分運用當前先進的信息技術，在課前為學生制作時長為幾分鐘的生字詞預習視頻，那么生字詞預習效果不佳的問題可以得到有效解決。比如說，在制作生字詞預習微課時，可以在微課前兩分鐘視頻時間里對所要預習的生字詞的讀音、筆畫順序、詞組和造句做出詳細的講解，之后的課堂時間，教師可以引導學生對生字詞自行進行聯系，讓學生使用不同顏色或不同形狀的標記把字詞標記在書本上，也可以借助不同顏色或不同形狀的標記記錄自己有疑問的生字詞。生字詞預習幫助學生解決了課文閱讀不順暢的障礙，最后的幾分鐘可以為學生講解本課生字詞的延伸用法，告訴學生本課生字詞在使用過程中容易混淆的地方。

二、應用課前預習幫助學生進行預習課文朗誦

其實，小學語文課本中有許多經典的教學內容，但是這些經典的教學內容離學生生活的年代久遠，與學生現實生活存在較大差距。比如說，小學一年級的第一篇課文和小學三年級上冊的第一單元，都是關于我國少數民族的內容，還有一部分植物知識。學生熟悉德昂族嗎？知道什么叫絨球花嗎？還有《總也倒不了的老屋》這篇課文，到底要講什么？建筑嗎？愛心嗎？課前要了解的知識，對小學生來說內容太多太廣，無從下手。對于課文進行預習要采取逐步深入的方法，逐步深入的預習方法適合難度相對較高、內容重要的課文。第一步，讓學生把新課文通讀一遍，結合課文的題目，思考課后練習的問題，再讀一遍課文，邊讀邊把自己的疑問標注出來。第二步，對課文中的生字詞進行查找和理解，把課文讀通。對于自己無法找到答案的問題，學生要做好標記。第三步，結合課文的課后練習和自己的疑問查找相關資料，盡可能自己獨立解決自身能夠解決的問題，同時發現課文全新的重難點。第四步，對自己學習的課文將感想寫出。第五步，將課文讀熟，用簡練的語言概括課文的主要內容。如果可以，想想課文更深層教育的意義，學習了這篇課文，我們以后面對什么事情該怎么做。

新課程強調，要想在課堂上和學習中充分調動學生的學習積極性，學生需要得到更多的表現機會，教師在教學中要注意給學生展示自己的舞臺，教學要積極發揚民主，倡導學生與學生、學生與教師進行更加積極的交流。比如在《小小男子漢》這一課的教學中，教師讓學生在課前開展預習，課堂上教師讓學生朗讀課文，朗讀之后，師生之間和學生之間要互相開展評價，教師對于學生的進步要給予鼓勵。比如對學生說“你朗讀得真好”“你評價得真好”“你真棒”之類的，學生受到教師的鼓勵，學習積極性也會得到提高，學習的氛圍更濃厚，學生的學習主體性也會得到更加全面的發揮，學生開始意識到自己學習主體的地位。在這種學習理念的引導下，教師不僅強化了課前預習對學生學習的促進作用，還能通過課后對學生積極的評價、對學生預習的鼓勵，讓學生真正愛上學習。

三、應用課前預習幫助學生將書本讀厚

小學語文階段有一部分課文歷史背景較為濃厚，不了解課文寫作背景和作者生活的時代背景很難理解課文的思想感情，對于課堂教學效果也有不利影響。如果要進行課文的課堂學習，在課前預習時需要對作者寫作的時代背景進行了解，這也可以極大地節省教師在課堂教學時做課文背景介紹的時間，同時引導學生在課前自主展開思考，有效提高教師教學和學生學習的效率。比如，學生在預習《朱德的扁擔》這一課文時，筆者讓學生先念完兩遍課文，之后思考課后習題“為什么后來大家越發敬愛朱德同志了？”，學生的第一想法是朱德同志不怕辛苦，因為朱德同志總是搶著去挑糧食。這答案看起來沒什么毛病，但是筆者接著問學生：“什么時候能用敬愛？朱德是什么人？為什么大家都要住在山上條件艱苦的地方？井岡山會師又是怎么回事？”學生碰到這種問題就回答不上來了。其實這種情況出現的原因在于學生預習時沒有深入思考，沒有多想為什么，這種表面的預習反而將原本厚厚的書讀薄了。二年級下學期的課文《葡萄溝》，按照平常的預習，學生也就是念一兩遍課文。要是想問學生這篇課文主要內容講什么，那么學生基本就會回答是在葡萄溝種葡萄，葡萄采摘后晾干葡萄，葡萄和葡萄干都很甜；再問學生學習完之后有沒有疑問，那肯定是沒有的，葡萄和葡萄干都吃過見過，能有什么問題？但是筆者通過在課前預習時讓學生觀看葡萄溝的相關視頻，學生學習之后有了一系列問題：葡萄干是怎么晾曬的？是不是所有的葡萄都可以晾曬成葡萄干？晾房為什么修在山坡上而不是平地上？筆者對學生的問題一一進行回答，古人利用自己的智慧晾曬葡萄干，讓葡萄更好儲存，但是會從商品價值的角度去篩選，山坡上的晾房能更好地透光、通風和防塵，葡萄采摘時間不同，制干時間也不同。

四、通過預習品味作者的思想感情

不少學生在語文學習中不擅長總結文章中心思想，其實是因為缺少情感共鳴，所以才抓不住中心思想。作者的感情就是文章的中心，作者的感情蘊含了作者的所思所想，而想體會這種情感，學生需要了解更多的背景知識。像“西出陽關”的《送元二使安西》，讀出送別的不舍之情很容易，但要是能結合“陽關”的背景，琢磨詩人的朋友為什么來到陽關？是來戍邊還是經商？西行后又將面對怎樣的大千世界？我們教學時要從歷史背景出發，這樣學生不僅可以更好地體會作者的思想感情，也可以學會如何更好地理解其他詩詞。比如《敕勒歌》，我們在閱讀指導過程中說這是贊美草原的詩詞，教師可以在課程講解之前，將《敕勒歌》來源告知學生，通過歷史知識的學習，學生結合歷史背景再讀這首詩時，除了能體會草原的遼闊，還會感受到保家衛國的情懷。再比如《富饒的西沙群島》這篇課文，傳統教學方式下學生只覺得這是寫西沙的風光和物產，好像用同樣的詞句寫其他地方也行。但在課前將關于“永暑礁”上填海造陸的片子播放給學生，學生知道關于南沙、西沙的歷史事件，也知道這些島嶼是中國要保衛的領土，學生看完片子后，心中泛起對祖國的自豪感情。想準確把握作者的思想感情，肯定不是那么容易的，需要更多的學習積累。

總而言之，在小學低年級階段，養成良好的學習習慣要比掌握多少書本知識重要得多，良好的學習習慣需要通過好的學習方法來養成。預習、復習這些工作開始時收效很小，不過隨著孩子逐漸長大，課業逐漸增加，可以收到非常好的學習效果。隨著現代社會發展速度的不斷加快，教學理念的不斷更新是將來小學階段語文教學的必然趨勢，作為小學階段重要課程語文學科的教師，要充分利用課前預習這一形式對小學生生字詞預習、課文朗誦、作者創作背景的了解以及領悟作者思想感情進行輔助教學。在應用課前預習這一形式輔助教學時，教師要注意按照課文教學的目標，有針對性地制作預習微課。