小學育人工作中激勵策略的實施

廣東省梅州市梅縣區程江鎮中心小學 盧 敏

小學生處于心理發展和身體發展的初始階段，小學時期對學生綜合素質進行培養具有較為關鍵的作用，有利于小學生建立良好的道德觀、價值觀、世界觀和人生觀。而小學教育工作者是小學生在校學習期間接觸最為密切的群體，小學教育工作者自身的言行舉止對小學生的行為習慣將產生重要影響。因此，小學教育工作者不僅要對新課改的要求給予積極響應，而且還要將自身傳統的教育理念進行及時更新與優化，結合具體情況將激勵策略合理運用到具體教育工作中，使小學生產生濃厚的學習興趣，促進小學生主動參與德育學習的積極性，使小學生具備能夠將德育課堂所學的知識真正運用到實際生活中的意識與能力，有效實現促進小學生綜合素質全面發展的目標。小學教育工作者必須肩負起教學育人的重要任務，通過對激勵策略的有效運用，實時掌握小學生內心的真實想法，從而根據小學生的實際情況給予小學生必要的表揚和肯定，引導小學生正確做事與做人。

一、我國小學育人工作中激勵策略的運用現狀

在我國教育制度改革不斷深入的背景下，各種全新的教學理念和教學措施應運而生，其中，德育不僅在教學育人工作中發揮著不可替代的作用，而且還憑借自身具有的重要性，得到了廣大教育工作者的重點關注。德育并不是一朝一夕，通過幾節課程就能夠實現教學目標的教育內容，而是需要貫穿小學教學階段的始終，對小學生思想品質和道德素養的建立進行時時鞭策。然而，目前我國小學教育工作者在開展育人工作的過程中，激勵策略的運用還存在一定的問題和不足之處，主要表現在以下幾個方面。

（一）激勵策略的運用缺乏實踐性

根據對我國目前小學育人工作展開的大量實際調查研究可以知道，在小學開展德育教育的過程中，很多小學教育工作者對小學生德育理論教學給予了過度重視，將大量理論性的德育知識強行傳授給小學生，反而對小學生參與德育實踐活動的重要性沒有給予應有的重視，更無法對小學生參與實踐活動的主動性給予積極鼓勵。這樣的教學現狀導致小學生在學習德育知識的過程中總是處于被動地位，不僅會導致德育知識的傳授效果無法達到令人滿意的效果，而且還會使小學生在長期強行灌輸的教學環境下喪失對德育知識學習的積極性。與此同時，一部分小學教育工作者在開展具體的育人工作過程中，沒有針對與學生之間的互動給予足夠重視，導致學生與教師之間的溝通與交流受到阻礙。長此以往，必然會導致教師所傳授的德育知識和內涵意義無法被小學生良好的掌握和理解，從而導致小學育人工作無法順利開展。

（二）激勵策略缺乏一定的完善性

根據對目前我國小學德育工作主導者展開的大量分析能夠知道，小學德育工作主導者大部分情況下是小學班主任。為了使小學生學習德育知識的積極性得到大幅度地提高，更好地遵守優秀德育理念，很多小學班主任在開展德育工作的過程中，都能夠結合學生實際情況以及教學目標合理利用激勵策略。然而，雖然小學班主任具備將激勵策略融入具體工作中的意識，但是運用在德育工作中的激勵策略缺乏一定的完善性，比如制定的激勵政策不夠清晰，德育記錄不夠及時和完善等問題普遍存在。長此以往，不僅會對小學班主任開展德育教學的效果造成嚴重影響，而且會對小學生德育素養的提升造成嚴重阻礙。

二、激勵策略在小學育人工作中的有效實施途徑

（一）確保實施的激勵策略能夠使小學生的德育自律性得到有效提升

小學教育工作者將激勵策略運用到育人工作中，最終目標是使小學生自身具有的德育自律性得到全面強化，從而使小學生形成良好的思想品質和道德素養，為我國社會現代化發展培養大量具有較高道德素養的專業人才。因此，小學教育工作者要保證在育人工作中所采取的激勵措施具備能夠培養小學生德育自律性的功能，從而為強化小學生德育自律性目標的實現提供幫助。比如，小學教育工作者在對班級進行管理的過程中，可以安排小學生輪流擔任管理者，執行班級德育工作以及各項管理措施。這樣的方式能夠使小學生在進行班級管理和德育工作的過程中，對相關德育知識進行充分理解和掌握。當所有學生輪流管理過班級并開展過德育工作之后，組織全班同學對相關活動中表現優異的學生進行投票，將得票數最高的學生評為“最佳德育學生”，并根據獲獎學生內心想法和實際需求給予相應的獎勵。采取這樣的方式，能夠使小學生自身具備的德育自律性得到進一步強化，同時還能使小學生學會如何關心其他同學，在班級中營造良好教學氛圍的同時，使班級的凝聚力得到進一步提升。

（二）確保實施的激勵策略能夠對小學生的心靈予以觸動

根據對激勵策略在小學育人工作中的實踐，小學教育工作者想要確保開展的育人工作效果達到令人滿意的效果，必須保證在開展德育工作的過程中，所采取的激勵策略能夠對小學生的心靈予以觸動。這是因為小學生能夠對觸動自身心靈的激勵策略留下深刻印象，產生深刻理解，這對小學生思想意識的建立具有重大影響，能使小學生發自內心地主動遵守相關德育要求。比如，在開展“升國旗”或者“家長會”這一類能夠吸引小學生注意力的班級活動時，小學教育工作者應該結合實際情況將激勵策略合理應用其中。在開展“家長會”的過程中，對表現優秀的學生給予積極表揚和肯定，對在“升國旗”活動中主動申請加入國旗護衛隊的學生給予必要獎勵。采取這些有效的激勵策略，不僅能夠使小學生對德育相關內容更多關注和重視，而且還能使小學生主動學習德育知識的積極性得到進一步提高。

（三）確保實施的激勵策略能夠使德育從實際生活出發

對于小學教育工作者而言，在開展育人工作的過程中，要確保相關措施和內容能夠結合小學生實際情況，從小學生的實際生活出發，并且將有效的激勵策略融入其中。引導小學生對關注日常生活中的每一件小事，從小事出發，對小學生的德育素養進行培養和提高。比如，對于團結同學、尊敬師長、愛護環境的小學生，小學教育工作者應該主動提出表揚，對不亂丟垃圾、拾金不昧的學生在相關評比中給予加分獎勵，對主動幫助他人、敢于指責不良現象的學生給予必要的獎勵。長此以往，不僅能夠使小學生主動遵守德育相關要求，而且還能使小學教育工作者的育人目標得到有效實現。

根據以上針對激勵策略在小學育人工作中的有效實施途徑展開的詳細分析和深入研究，我們能夠更加明確地知道，激勵策略在小學育人工作中的應用能夠使小學生建立強大的自信心，具備較高的思想品質和道德素質，使小學生的德育自律性得到進一步提升。通過對我國目前小學育人工作中激勵策略運用情況展開詳細調查能夠知道，有效的德育教育和激勵策略能夠使小學生的心靈得到觸動，使小學生能夠結合自身實際情況，主動將所學到的知識運用到解決實際生活相關問題中。因此，小學教育工作者不僅要正確認識激勵策略具有的作用和價值，而且還要確保激勵策略具有的功能能夠真正在小學育人工作中得以發揮，對其中存在的問題進行詳細探索，明確掌握導致相關問題產生的原因，從而采取多元化的有效措施將存在的問題逐一解決。在此基礎上，將現代化教育理念以及多元化教學措施與激勵策略進行有效結合運用到教學育人工作中，使小學生綜合素養和道德品質在不斷提高的同時，有效實現促進小學生綜合素質全面發展的目標。