移動學習平臺背景下初中生物實驗教學的創新實踐

廣東省廣州市南沙珠江中學 陳淑慧

生物是初中學習階段相對重要的科目，而實驗則是生物學科教學中最為重要的內容，也是學生學習生物知識的有效方式和渠道。在實際教學中，教師通過開展實驗教學，可以讓學生在實踐操作之下獲取知識，進而提升學生的實踐操作能力、整理分析能力以及問題解決的能力。因此，筆者對移動學習平臺下初中生物實驗教學的創新進行分析有一定現實意義。

一、移動學習平臺在初中生物實驗教學中的優勢

在人民教育出版社義務教育教科書生物學八年級的教材中，很多學習內容必須經過實驗才能夠讓學生掌握相關的知識點。但是在實際情況中，存在實驗工作開展時課堂秩序維系難度加大、實驗室條件不足、教師只是通過口頭或是PPT 演示來進行教學等問題。這些問題讓初中生物學的實驗教學質量有所降低，并且也導致實驗無法在有限課堂時間內完成，無法加深學生對整個實驗的印象，這對于提高學生生物科學素養有很大的阻礙。在科學技術發展下，一些移動網絡技術被應用于教育行業，基于移動學習平臺的教學為初中生物實驗提供了極大的便利，并且也凸顯了更多的優勢。

UMU 軟件就是當下移動互聯網時代中的高效學習方式，是一種知識分享與傳播的平臺。在初中生物實驗教學中，利用移動學習平臺，可以精準地展現實驗過程，強調主要實驗內容，突破空間上的限制，提升課堂效率。在上課之前將實驗過程拍攝出來，并且制作成微課，將復雜煩瑣的實驗簡單地講解給學生。微課實驗教學可以充分挖掘學生的獨立思考能力、主動探究以及動手操作能力，進而激發學生學習興趣，讓學生以飽滿的學習熱情走進生物實驗探索，提高實驗課的活力。

二、移動學習平臺背景下初中生物實驗教學的創新

筆者以UMU 軟件為背景，以“觀察蚯蚓”實驗為教學例子，就移動學習平臺在實驗教學中的運用進行分析。

（一）發布微課

在以往的教學中，教師一般會提前準備好教案，上課之前讓學生預習一下新課程內容。而使用UMU 軟件，教師可以在軟件中發布“線形動物與環節動物”相關知識，以及“觀察蚯蚓”實驗操作的微課，然后把微課的鏈接發送到班級群里面，讓學生用微課來復習鞏固線形動物與環節動物相關知識，區分兩者之間的不同和特點，并且初步了解觀察蚯蚓需要掌握哪些內容。

（二）布置“觀察蚯蚓”家庭實驗

使用UMU 軟件布置“觀察蚯蚓”家庭實驗。在家庭實驗教學中，教師要做好布置內容、指導操作、收取實驗結果、輔助學生分析實驗結論等相關的工作。布置家庭實驗的時候，教師必須寫清楚此次實驗的具體操作步驟和拍照相關要求等信息。

1.“觀察蚯蚓”實驗具體操作步驟

（1）觀察外形。在實驗中要分別觀察蚯蚓的體形、體色以及體表，在這里要提示學生一定要保持蚯蚓體表的濕潤。在實驗開始之前要讓學生準備蚯蚓、放蚯蚓的土壤、盤子、棉花、糙紙、放大鏡等。學生通過對蚯蚓的觀察，可以總結出蚯蚓的體形是細長圓柱形的，并且身體上有突出的環帶，整個身體都是由很多相似環狀體節構成。這樣學生就可以很簡單地了解環節動物。蚯蚓的體色和土壤顏色相似，這是它的保護色。體表一直呈現濕潤狀態，這是為了減少和土壤之間的摩擦。

（2）吸水實驗。實驗時要指導學生準備兩條蚯蚓，將蚯蚓放到盤中不同位置，并且標注a、b。將a 蚯蚓身上的水分吸收干凈，然后再放開蚯蚓看有什么反應。再過一會兒，將清水點滴在a 蚯蚓身上，觀察一下會出現什么樣的現象。而對于b 蚯蚓則不做任何處理，并且實驗中要時不時地在b 蚯蚓身上滴清水。

（3）運動實驗。實驗時要指導學生分別準備粗糙的紙和光滑的紙，將兩只蚯蚓放在不同的紙上，觀察一下哪一條爬行得比較快，以此來引導學生總結蚯蚓身體的分節和剛毛對于其運動的作用。

2.“觀察蚯蚓”實驗拍照要求

照片需要做好標記，比如蚯蚓身體無水分的狀態、蚯蚓不同角度的照片、蚯蚓的背部與腹部，還需要視頻記錄下蚯蚓在不同紙張上的運動情況。

（三）使用移動學習平臺采集數據、監控、指導

學生使用課余時間或者是周末的時間在家里觀察蚯蚓，把觀察蚯蚓的照片放到UMU 軟件上。這樣教師就能夠在UMU 互動平臺上檢查學生的照片和作業，不會像以前那樣只能在上課時檢查學生的學習情況，并且還能夠及時給予學生相關的建議。若是學生得出的結論不正確，教師還可以在軟件上將學生的照片退回，并且附上語音講解，讓學生重新總結拍照之后上傳。這種方式要比以前的紙質作業布置和修改有趣得多，而且家長學生都愿意轉發。家庭實驗通常是讓學生在課余時間完成，像“觀察蚯蚓”這種簡單的實驗可以讓學生獨立完成。若是有比較復雜的實驗，則可以將學生劃分為幾個實驗小組。這種方式能夠讓教師完成很多在有限課堂時間內無法完成的實驗。家庭實驗中學生可以利用自己觸手可及的實驗材料、設備等，依據教師的要求，自己設計實驗步驟，在家就能夠輕輕松松地完成實驗。這種使用移動學習平臺進行生物實驗的教學，實現了對傳統實驗教學方式的突破和創新，最大可能地發揮學生主觀能動性，讓學生自主學習，加強學生動手、動腦的能力，培養學生的生物學科素養。

（四）使用UMU 出題測試

除了在UMU 上布置實驗作業和反饋學生學習結果之外，還可以使用此軟件來編寫試題，也可以使用軟件上的模板來編寫試題，這樣便利得多。若是在教學過程中長時間增加試題，就會擴大題庫。UMU 平臺上的題型比較豐富，有填空、選擇，還能夠配上相關的圖片。在教學“線形動物和環形動物”時，教師就可以將相關的試題分享到班級微信群中，這些試題能夠檢測此次實驗教學的效果。學生經過對蚯蚓的觀察，必定能夠總結出環形動物的特征，并且掌握兩種動物之間的差異。學生在提交試題之后，系統馬上就會顯示學生選擇題的得分情況，而填空題則需要教師手動批改之后才會顯示得分情況。教師還能夠在軟件后臺導出試題和答案，并且看到學生成績與排名，看到學生做題時花費的時間，這樣能夠讓教師總結出哪一道題對于學生來說是難題。只有這樣教師才能夠依據學生的實際情況，引導學生解決問題。

三、反思和總結

利用UMU 平臺輔助初中生物實驗教學，獲取的效果十分理想。對這種移動學習平臺的使用，能夠將教師為主導、學生為主體的教學理念融入教學過程，讓學生親身實驗，充分發揮設計實驗的主動性和創造性。教師在上課前、上課中和上課后，都能利用UMU 平臺完善生物實驗教學，提高實驗教學的質量。

UMU 平臺有很多重復性的學習資源，這樣可以讓學生反復學習，使學生充分利用課余時間在平臺上交流學習，將課堂時間用來解決問題，對不同的內容進行討論分析。這樣可以加強學生的思維能力，同學之間積極討論交流，又可以提高學生的團隊合作能力，提升課堂質量。當前信息技術已經被廣泛應用于社會各個行業中，網絡平臺已經成為教育最重要的部分。在以后的教學過程中，還需要充分挖掘移動學習平臺上的各類功能，將平臺和實驗教學更加深入地結合。此外，還需要使用平臺來為不同層次學生提供教學服務，為其提供精準、個性化的學習資源和學習方式。

綜上所述，使用移動學習平臺進行實驗教學是一種新的教學手段，平臺也是實驗教學中最有效的輔助手段，是教師上課時得力的工具，也是學生學習生物知識、動手實驗的寶藏。生物實驗教學中使用移動學習平臺，充分利用課余時間引起學生學習興趣，讓學生獨立思考和探索，再收集學生的學習總結，以此來觀察學生是否真正掌握相關知識。同時還可以及時地反饋給學生相關建議，課后做題測試，讓學生知曉學習中的不足之處。這是一種全新的教學和學習方式。