工匠精神在汽車底盤構造與維修課程教學中的滲透

博爾塔拉職業技術學院 王 祿

汽車專業課程包括汽車維護保養、汽車維修等各方面技術性的教學，對學生的綜合實踐能力提出了較高的要求。在課堂教學過程中，可以通過理實一體化項目引導產教融合等各種方式來提高學生的實踐水平。因此，工匠精神的滲透也可以借助這些教學模式，將其融入日常的理論和實踐教學，讓學生逐漸樹立道德觀念和職責素養，重視創新發展，認識到汽車崗位對人才的具體需求，合理地規劃自身的發展目標。而職業院校也需要根據工匠精神的特點和汽車專業的需求，建立完善的培養體系和人才培養模式，實現教學的創新。

一、工匠精神滲透到汽車專業課程教學的必要性

（一）是學生職業素養提升的基本需求

工匠精神充分體現了對職業素養的極致追求，將工匠精神滲透汽車專業的課程教學，提高學生的重視程度，樹立學生的道德觀念，引導學生在學習理論知識和實踐操作的同時，認識到崗位的具體需求以及汽車行業的職業道德素養，在日常的學習中，踐行工匠精神，按照自己的理解不斷努力學習，提高自身的綜合素質。在這個過程中嚴格遵守專業的相關規定，落實每一項操作，提高作業的精確度。由此可見，工匠精神的培養成為學生職業素養提升的基本需求。

（二）是汽車崗位和行業發展的迫切需求

近些年來，汽車行業面臨著十分廣闊的發展前景，汽車需求量不斷增大。目前來說，在我國汽車市場中，日系、美系、德系等汽車占據了主要的競爭優勢，與之相比，國產汽車的質量和創新存在諸多不足之處。為了解決這一困境，提升我國國產汽車的品質，獲得國內外消費者的認同，汽車行業就需要努力發展和創新重視工匠精神。工匠精神成為汽車崗位和行業發展的迫切需求，也成為職業教育中必須要重視的教育內容。

（三）是提升畢業生就業率的有效途徑

在激烈的市場競爭中，汽車專業的畢業生面臨十分嚴峻的就業競爭。在這一競爭過程中，畢業生的綜合素質成為主要的競爭優勢，尤其是他們的工匠精神。帶有工匠精神的員工，能夠得到現代企業的認可，滿足現代企業對于綜合型人才的需求。加強對汽車專業學生工匠精神的培養，是提升畢業生就業率的有效途徑。

二、工匠精神在汽車底盤構造與維修專業課程教學中的滲透措施

（一）加強工匠精神文化建設，營造良好的教學氛圍

工匠精神中充分體現了學生的職業素養和創新精神，它和思想政治教育有著較高的契合度，為了提高工匠精神的培養效率，做好在汽車專業課程教學中的滲透工作，首先需要加強工匠精神文化建設。從校園文化建設入手，實現工匠精神和思想政治教育的有效融合，通過思政教育的理論知識，引導學生正確認識工匠精神的具體體現和內涵。無論是單純的工匠精神宣傳，還是通過思想政治教育進行文化建設，都能創設一個良好的文化環境，使得學生在潛移默化中充分了解工匠精神。

例如，可以要求汽車專業的教師針對工匠文化創辦相關的文化活動，開展校園文化建設。汽車專業的學生根據自己所學的專業知識和專業特色，拍攝相關的視頻，根據自己的理解體現工匠精神。或者學校利用網站宣傳，定期發表關于工匠精神的文章視頻，講述汽車專業中的工匠精神。也可以邀請企業的一些專家或者領導，為學生講解一些真實的案例，以及在崗位中工匠精神的具體體現，談一談自己多年來對于工匠精神的一個堅持。

（二）提升教師職業素養，實現工匠精神內化

工匠精神在汽車專業中的滲透，對汽車專業的教師提出了更高的要求。教師需要不斷提升自身的職業素養，為學生樹立一個良好的榜樣，實現對學生職業素養的高效培養。目前，在職業教育中，迫切需要建立一個雙師型教師隊伍。因此，開展對教師的培訓工作，要求教師不僅要掌握專業的理論知識，還需要具備豐富的實踐經驗，在真實的崗位工作中正確理解工匠精神，認識到汽車行業不同崗位對于工匠精神的要求。這些內容和經驗都會成為教師非常寶貴的教學工具，無論是理論知識的引導，還是實踐課程的鍛煉，教師都能根據內容的特點來講解工匠精神，充分體現工匠精神的重要性，使得學生能夠在學習和實踐中領悟工匠精神，掌握工匠精神的具體要求，實現工匠精神的內化。

例如，在汽車底盤構造與維修課程教學中，學生要認知汽車底盤的各主要總成并學會拆裝、調整乃至最終實現掌握獨立診斷汽車底盤故障并排除的能力。然而在這樣一個能力不斷遷移并發展的過程中，對學生的要求和挑戰是相當高的。在過去相當長時間，教師往往只是將理論課本中的內容機械地講述。而由于底盤內容較為繁雜，且底盤中各總成運行較為抽象，學生往往很難理解其工作原理。在實踐中，經常出現學生不認識實訓設備工具、實訓設備和書本上對應不上、操作方法和教師講授脫節等問題。而造成此類問題的原因，主要在于教師的專業水平不足以及教育教學方法不得當。

（三）加強產教融合，提升學生綜合實力

產教融合是職業教育的主要形式之一，通過加強企業合作，可以實現產教融合，能為學生提供更為廣闊的實訓基地和真實的崗位環境，由學校的教師和企業的技術人員共同開展教學指導，不斷地提升學生的綜合實力。

例如，在汽車底盤構造與維修的教學中，學校和多個相關企業建立了合作關系，引進了企業一些優秀的檢測與維修技術人員，和學校的教師共同承擔學生的教學任務。企業的技術人員將學生帶入真實的崗位環境，設置任務：如果制動時出現摩擦噪音、剎車片磨損、指示燈閃爍等狀況，請判斷汽車的故障問題，并選擇維修技術解決這一問題。將學生分成多個小組，小組之間針對問題進行研究，討論提出自己的看法。也可以利用現有的工具設備實現自己的想法，每個小組都需要做好記錄工作提交總結報告。而企業的指導教師則做好觀察工作以及最后的質量檢查，根據學生的具體表現進行評估，尤其是學生在這一過程中所體現出來的工匠精神。通過指導教師給予的評價，學生能夠認識到自身存在的問題，同時也認識到在實際的工作中對工匠精神的迫切需求。

（四）開發校本課程，融入工匠精神

學校可以根據自身發展特點以及汽車專業崗位的具體需求，開發校本課程。首先，需要做好市場的調查工作，通過校企合作，了解企業的崗位特點和對人才的需求，和企業共同制訂人才培養計劃，選擇針對性的教育教學資源，并注重工匠精神的滲透。其次，需要根據以往的教學經驗，認識到汽車專業教學中存在的問題，實現教學模式的創新，更新教師的思想，完善人才培養模式。最后，需要關注學生需求，了解學生的發展情況，制訂針對性的教學計劃，并建設汽車專業教學資源庫平臺。分設多個不同的學習模塊，將工匠精神融入多個學習模塊中，學生在學習不同學科的內容時，了解其中的工匠精神特色。通過校本課程的開發，使得汽車專業工匠精神培養具有獨特的魅力，更好地適應市場的發展，也為職業教育的可持續發展提供重要的依據。

總而言之，工匠精神是中華民族流傳千年的優良品質，是社會經濟發展迫切需求的精神品質。職業教育應當提高對工匠精神培養的重視程度，在汽車專業課程教學中，通過校本課程產教融合等途徑進行滲透。做好對教師的培訓工作，構建雙師型教師隊伍，教師在日常的教學和實踐指導中，利用自身的操作和思想來影響學生，實現工匠精神的內化。利用產教融合，使得學生真正認識到崗位中對工匠精神的需求。當然，學校還應當注重校本課程的開發，結合學校自身的發展情況和汽車專業的需求，設計出彰顯工匠精神的教學資源，創新汽車專業的課程，不斷地提升學生的職業素養，培養學生的創新精神，為社會輸送更多職業人才。