工學結合背景下的中職物流專業教學管理

福建省三明市職業中專學校 林 瓏

工學結合背景下，中職物流教學管理要具有綜合性效能，要根據工學結合要求，結合時代背景，形成系統性物流專業教學模式。筆者認為，第一要進行專業化定位，深化相關教學工作的合作價值；第二要進行本土化探索，以工學結合模式推進產教融合發展；第三要進行項目化教學，結合中職物流教學的專業課程，創新學習舉措；第四要結合校企雙方共同價值，實現雙贏目標；第五要進行工學結合的創新性管理，以“工匠精神”引領工學結合的再發展。

一、專業化定位，深化合作價值

工學結合背景下的中職物流教學要對專業屬性進行專業化定位，深化合作價值要回歸到工學結合的發展屬性上，必須緊緊圍繞相關發展要求，探索符合學校發展的工學結合之路。在實際工作中，學校方面要綜合自身師資力量，制訂切實可行的工學結合方案，以專業化的管理發展為根本，推進物流專業工學結合模式的專業化發展。

例如，工學結合必須要建立以人才戰略發展為導向的模式，結合市場需求環境深化合作價值。筆者認為，物流市場主要需求三種人才類型：操作型人才、中高級管理人才和高級管理人才，而操作型人才、物流基層崗位和一線工作人員，正是各中等職業院校物流專業培養的對象。因此，我校在物流專業工學結合模式的應用中，重點關注了應用型、技能型和創新型人才的特點，并結合黨和國家全面素質教育的要求，嚴格按照“五育”要求，開展相應的教學活動。學校在“以市場需要為導向，以學生就業為中心”的辦學方針指導下，結合黨和國家關于工學結合、產教融合的基本要求，對準專業市場深化與企業合作辦學的價值體系，嚴格按照“學中有工，工中有學”的教育模式，實現了職業素養過硬、技能素養過硬的綜合性人才培養。另外，學校持續將學生的課堂理論學習與實際工作需要緊密結合，使課堂教學職業化、技能培養工作化，增強學生的有效技能與職業素養，營造氛圍，實現由單純學生身份向“職業人”身份的轉變。

二、本土化探索，推動產教融合

工學結合的核心在于既要下廠實習也要課堂學習，因此工學結合必須要注重本土化融合的發展效能，結合當地產業形勢與追求，推動產教融合發展。學校方面在制訂工學結合方案時，要結合當地實際環境探索符合當地經濟發展要求及政策要求的工學結合之路，既要保障當地產業的穩定發展，也要保障學生技術能力的穩定提升。

例如，本土化探索要求要結合當地物流產業的實際發展進行工學結合，以工學結合模式推進當地產業發展，從而保障當地物流產業的集成化發展。產教融合是在校企合作的基礎上，以對接產業發展為先導，以系統培養技術技能為基礎，強化實踐教育，打破藩籬分割，開展合作育人。產教融合是校企雙向互動與整合的結果，校企交往由單向自發走向雙向自覺，具有較高的交融性和穩定性特點，是校企合作的高級階段。學校方面在選擇相應的實習場所時，可以選擇符合黨和國家物流專業要求的企業，在學生入場實習過程中要保障學生的人身安全。筆者認為，工學結合與產教融合的總體發展要緊緊圍繞學生職業素養及企業發展兩個目標推進，其中重點培養符合時代要求及物流專業要求的技能素養。企業發展方面則主要由企業進行管理，如可簽訂“訂單協議”，訂單班上的學生在進行工學結合時必須嚴格按照企業制定的課程進行學習，且學生畢業后直接參與企業工作，期間由企業負責學生的一切教學活動，但這一點需要學校做擔保，保障學生的人身安全。

三、項目化教學，創新學習舉措

項目化教學是提升工學結合教育模式效率的重要方式。在實際教育管理中，學校方面可與企業方面進行融合教學并設置相關項目目標，由學校方面制定理論知識目標、企業方面制定實踐目標，并由學校與企業雙方共同對學生進行職業評價。筆者認為，利用項目化教學能夠極大地提升學生的技能素養，創新工學結合學習舉措，推進學生技能素養更好地滿足市場需求。

項目化教學課程的實施可結合相應的知識條件展開。如中職現代物流基礎教材分為現代物流概述、物流的基本業務、現代物流技術與設備、現代物流的基本模式、現代物流和電子商務、智慧物流六個章節，每個章節的教學目標不同。因此，相關任課教師以及企業可根據教材目錄設置六個項目教學，每個項目教學根據本章章節設置小項目，既降低了教學難度，也提升了教學深度。產教融合平臺能夠讓項目教學在教學過程中發揮作用，并且不斷進步與發展。項目教學能夠促進學生和教師以及企業之間的合作，在網絡時代能夠讓學校和企業之間的合作關系更加密切，而且不同于傳統的企業合作，其在形式上更加直接與深入。項目完成后，任課教師要安排相關匯報工作，聽取企業專業人員的建議，完善項目教育評價。

四、精細化結合，把握雙贏目標

“工匠精神”是一種職業精神，但在新時代職業教育發展中更要賦予其新的時代效能，因此學校和企業必須要積極做到“整合創新、優化校企合作”的新追求。可從學校師資力量的發展以及企業效益價值雙向角度出發，“欲治兵者，必先選將”，拓展具有“工匠精神”的師資力量需要學校任課教師充分認識“工匠精神”的內涵。教師在培育學生的“工匠精神”時，自己必須也要具有“工匠精神”。“工匠之師”是培育“工匠學生”的前提與基礎，“匠心”是兩者的核心，通過教師的言傳身教直接影響學校的發展和學生的素質，這是第一要素。

例如，學校方面可以強化“雙師型”教師隊伍建設，全方位提升教師職業素質。可通過加大教師培訓力度的方式對教師進行職業素養的培養。學校可采用“產教融合，工學結合”的教育方式，由教師和學生共同與相關實訓單位結合，學校方面可派出骨干教師深入物流企業進行學習，從而加強教師的職業技能和職業素養。同時，通過制定并落實相應的激勵政策，鼓勵教師全職下企業頂崗工作，在實際工作崗位中提升專業技術能力，體驗職業精神，培育教師匠心。企業方面要加大企業物流管理相關技能的研發力度，可與學校方面成立共同學習小組，由企業專業人員負責與教師對接，共同研究適合企業發展的物流改進方案，既保證物流企業工作收益，也保證學校“雙師型”師資力量的建設。筆者認為，建設具有“工匠精神”的師資隊伍，一方面要考慮學校與教師個人，另一方面也要考慮企業效益。只有教師擁有了“匠心”，學生的“工匠精神”才能全面發展，也只有企業收益增加，雙方的合作才會更有發展價值。

五、創新性管理，落實“工匠精神”

創新性管理是保障物流專業工學結合快速發展的重要舉措，學校方面要結合黨和國家先進教育理念創新工學結合管理模式，以“工匠精神”為引領，讓工學結合更有機制性。在實際教育管理中，學校方面可融合“知行合一”的教育理念。“知行合一”作為職業教育的核心，要通過工學結合的實際內容，營造企業、學校共同發展的良好文化環境。

例如，在實際教育活動中，可構建特殊的物流文化氛圍。物流文化氛圍的熏陶可以輔助學生增強職業認同感和歸屬感，以文化培育職業道德和職業精神。“工匠精神”強調的一絲不茍、精益求精、愛崗敬業、勇于創新等行為準則，同物流專業人才所必備的專業素質和職業素養相吻合。在培育物流專業人才的過程中，學校需要確定“工匠精神”在專業建設中的重要地位和作用。可根據物流專業教學知識點的不同，設置不同的教學結構內容。如物流專業相應的歷史文化傳承，學校方面可根據物流專業相關技術，推舉名人，潛移默化地影響學生的職業認同感，從而深化培育“匠心”的目標。同時，創新性管理要具備創新性發展思路，物流專業涉及面極其廣泛，學校方面可引導教師進行拓展教學。如拓展電子商務相關教學，引領學生學習更多的物流專業相關知識，拓展更多的專業技能，既幫助企業發展，也提高自身認知與能力。學校與企業方面也要注重思政教育與專業學習的融合，落實“課程思政”的教育準則，推動“工匠精神”的落地生根。

總之，工學結合是職業教育未來的發展動向。中職物流專業應注重把握工學結合教育模式的內涵，結合新時代黨和國家關于職業教育的基本要求以及學生實際情況，創新性地展開教學，同時注重整合企業的力量，通過政府主管部門搭橋鋪路，使校企合作發揮更大的價值。