“中國制造2025”背景下中職“三感模式”教學(xué)

江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳璐瑜 陳建軍

2015 年，國務(wù)院發(fā)布了《中國制造2025》行動綱領(lǐng)，其中指出：制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。《中國制造2025》行動綱領(lǐng)的基本方針是“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型是制造業(yè)內(nèi)核的延伸，是在其熟悉的領(lǐng)域和軌道上的創(chuàng)新和發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人、藍(lán)領(lǐng)人才是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

目前，我國職業(yè)教育發(fā)展還面臨諸多挑戰(zhàn)。為此，職校師生要切實重視專業(yè)課程改革與創(chuàng)新，實施“三感模式”教學(xué)。首先，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生擁有較好的專業(yè)體驗感；其次，在實踐感悟基礎(chǔ)上讓學(xué)生有專業(yè)獲得感；第三，創(chuàng)新教學(xué)實踐，使學(xué)生有正確的專業(yè)成就感，真正提高中職生專業(yè)核心素質(zhì)。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在行動中體驗專業(yè)內(nèi)涵

專業(yè)即體驗，教學(xué)即體驗，學(xué)校即體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的好與壞，直接決定了學(xué)校和專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣程度。學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么呢？他們需要極致的專業(yè)體驗。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，有學(xué)生提出這樣的建議：“學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識和案例”“布置具體的任務(wù)讓我們自己去完成”“同學(xué)之間相互比賽”“讓好的同學(xué)教差的同學(xué)”“到實際的工廠去學(xué)習(xí)”“讓我們自己完成一個作品”“老師在邊上幫助鼓勵我們”……從中我們可以看到“做中學(xué)”、體驗性學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等諸多職業(yè)教育理念，這些建議反映了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的積極興趣和主動要求。

興趣是成功的基石，是最好的老師。學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)知主要來自社會和學(xué)校自身的推廣和宣傳，學(xué)生進(jìn)入校園后，學(xué)校和教師對學(xué)生的啟迪起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)積極開展以職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗為主題的企業(yè)參觀、實訓(xùn)基地實踐、專業(yè)人員職場經(jīng)驗介紹等活動，推動學(xué)生提前感受社會、接觸社會、了解社會。教師則應(yīng)幫助學(xué)生開闊眼界、增長見識，樹立合理科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，為未來的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

教學(xué)要以生為本，教師在備課時要注重理論聯(lián)系實際，穿插與生活實際貼近的實例；在教學(xué)過程中，達(dá)到“做中學(xué)”的目的，適時地穿插趣味性較強的實踐環(huán)節(jié)；在教學(xué)手段上，教師要靈活運用多媒體等先進(jìn)技術(shù)；在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的教師說、學(xué)生聽的教學(xué)形式，注重課堂中教師與學(xué)生的雙邊互動；在作業(yè)布置上，多為學(xué)生留一些時間與空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；在教學(xué)評價上，教師應(yīng)以正面鼓勵為主。

二、激勵學(xué)生主動參與，在實踐中獲得專業(yè)滿足

“獲得感”首見于2015 年2 月習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上的講話。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，參與學(xué)校為其提供的各種教學(xué)活動，并且從中得到積極正向的心理成長和素質(zhì)提升，即“學(xué)生獲得感”。

學(xué)校要“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，千方百計為學(xué)生的成長和發(fā)展著想，關(guān)注每個學(xué)生的興趣和個體差異，讓每個學(xué)生都能有所收獲，成為想要的自己。學(xué)生的主動參與狀況與獲得感是成正比的，學(xué)習(xí)參與度越高學(xué)生獲得感也就越高。學(xué)生獲得感與體驗感和成就感緊密相關(guān)，學(xué)校應(yīng)充分開展職業(yè)教育認(rèn)同教育，開設(shè)“職業(yè)教育形勢與政策”等通識課程或必修課程，使學(xué)生及時了解我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展歷史，樹立正確的職業(yè)教育觀，強化專業(yè)信心。

教師在課堂上除了傳授知識之外，還應(yīng)通過播放激勵視頻等形式引發(fā)學(xué)生的愉悅情感，喚起理想認(rèn)同感，提升學(xué)習(xí)獲得感。學(xué)生的積極情緒被喚起之后，心理努力水平會隨之增加，可以有效推進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)與加工，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持和遷移，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識遷移能力。在教學(xué)中，教師要充分貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以項目化教學(xué)為載體，在工學(xué)結(jié)合中讓學(xué)生更好地運用理論知識，掌握基本操作技能，提高專業(yè)水平，做到學(xué)以致用。學(xué)生只有在當(dāng)下重要事情的實踐中，體會和實踐理論，才能夠在做的過程中學(xué)習(xí)和掌握真正的技能，進(jìn)行實實在在的學(xué)習(xí)。在實踐過程中，要充分利用實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，讓學(xué)生務(wù)實、踏實、求實地走進(jìn)工廠、走進(jìn)生產(chǎn)線、走進(jìn)實驗室，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“電路故障排除”內(nèi)容時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時可以讓學(xué)生通過仿真系統(tǒng)完成課堂學(xué)習(xí)，通過分組讓學(xué)生以小組形式分析和查找故障，通過實際操作鍛煉學(xué)生的實操能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。將“工匠精神”融入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，開展畢業(yè)設(shè)計活動和展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗勞動創(chuàng)造價值的光榮和偉大，從而提升學(xué)生的心理獲得感和自豪感。

三、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，在發(fā)展中成就專業(yè)價值

學(xué)生的成就感是個人追求成功的動力，是一種積極的情緒體驗，是實現(xiàn)自我價值、得到認(rèn)可的心理需求的滿足。中職教育要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，既要適應(yīng)社會需要，滿足個人發(fā)展需要，又要充分支持社會的可持續(xù)發(fā)展與人的終身學(xué)習(xí)。中職教育應(yīng)大力提倡“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，主動進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮合作企業(yè)專家的作用，加強校企課程共建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力。校企雙方應(yīng)切實規(guī)范學(xué)生的實習(xí)工作，共同維護(hù)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的合法權(quán)益，提升學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。實習(xí)形式可以分為一年級認(rèn)識實習(xí)、二年級跟崗實習(xí)和三年級頂崗實習(xí)。校企共同規(guī)劃與實施工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育方式，在學(xué)校完成基礎(chǔ)性課程的教學(xué)，在企業(yè)接受職業(yè)教育和技能訓(xùn)練，實現(xiàn)理論教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的工學(xué)交替；實施企業(yè)獎學(xué)金制度，推進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。

良好師生關(guān)系的建立是有效提高學(xué)生參與度的途徑之一。將教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，教師可以采用多種方法綜合運用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和拓展，達(dá)到深入淺出的效果。讓學(xué)生先做同類型簡單的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去聯(lián)系、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師再運用形象比喻、富有趣味性的語言進(jìn)行講解，傳授新知識。教學(xué)過程中，教師面向全體教學(xué)的同時要做到因材施教，根據(jù)學(xué)情分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，劃分知識的難易程度，對學(xué)生個體采取不同的方法和要求，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，都能享受成功的喜悅。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會欣賞學(xué)生，學(xué)生最直接的成功體驗來自教師的信任與賞識。欣賞是平等的交流，是師生的情感共鳴，欣賞更易于到達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到尊重與理解。把競爭引進(jìn)課堂，采用比賽的形式讓學(xué)生在競爭中獲得成功。比如，在課堂上教師可以常用“誰來試一試”“誰有更好的方法”“誰能比他說得更好”等激勵性語言激勵學(xué)生求知的欲望，多以“做得真好”“你很聰明”“答得真棒”等鼓勵性語言進(jìn)行評價，讓學(xué)生感受到肯定的愉悅，激勵學(xué)生不斷努力奮發(fā)向上。正確的評價和表揚能帶給學(xué)生更多的成功體驗，讓學(xué)生在理解、信任與賞識中主動學(xué)習(xí)，感受知識的奧妙與學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生因為成功受到鼓勵和表揚會進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)或工作的興趣和動力，促使學(xué)生再次去獲得成功。

目前，我國中職教育還面臨很多的挑戰(zhàn)，存在諸多的問題有待解決。其中，專業(yè)知識與行業(yè)接軌不足、教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)、以理論知識代替實踐技能等問題最為普遍。中職教育中造成專業(yè)知識與行業(yè)脫節(jié)問題的主要原因有：（1）專業(yè)課教師知識結(jié)構(gòu)不完善，缺乏實踐經(jīng)驗。中職學(xué)校專業(yè)課教師多數(shù)是半路出家或直接從高校畢業(yè)到職業(yè)學(xué)校任教，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的儲備和積累，特別是實踐經(jīng)驗的不足，嚴(yán)重制約著中職學(xué)校專業(yè)課教師對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。（2）專業(yè)課教學(xué)場所的限制。中職學(xué)校的教育經(jīng)費限制了實驗實訓(xùn)設(shè)備和場地等教學(xué)資源的配置，實訓(xùn)耗材資金得不到保障，導(dǎo)致許多專業(yè)課教學(xué)任務(wù)不得不在課堂上完成。這種理論與實踐脫節(jié)的教學(xué)方式長時間應(yīng)用會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)生在實訓(xùn)中得不到有效指導(dǎo)，技能得不到充分發(fā)展。（3）課程設(shè)置與中職學(xué)生能力培養(yǎng)脫節(jié)。現(xiàn)行中職課程設(shè)置基本沿襲高職教育模式，理論知識點繁雜，實驗也大多為驗證性實驗，缺乏實戰(zhàn)型任務(wù)，學(xué)生的專業(yè)訴求難以實現(xiàn)。

中職教育要關(guān)注學(xué)生的需求、關(guān)注人的發(fā)展，從人的成長規(guī)律出發(fā)，以專業(yè)為依托，采用“三感模式”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)換身份角色，做好自身職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校要為學(xué)生提供多元選擇的機會，增強學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會、引領(lǐng)社會的可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生未來的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。