課程游戲化理念下的經典繪本閱讀

江蘇省常熟市張橋幼兒園 陸明理

童話作為幼兒情感感知和發展的一注滋潤劑，間接地影響著孩子心靈的情緒：當聽到白雪公主從口中吐出吃下的蘋果，逐漸蘇醒過來時，孩子們臉上流露出喜悅之情，希望美好的童話故事能夠在自己的現實生活中出現。那么對于孩子們來說，童話究竟是夢嗎？當然，童話不是夢，童話是人們對生活的感知和憧憬。然而，童話與夢之間似乎又有著密切的聯系，因為從童話中能夠感知夢境的存在。

從童話故事的角度來看，經典繪本閱讀教學實際上是通過繪本故事來為幼兒創造一種夢境，并使其在夢境經歷中產生心靈的感知，獲得屬于自己的情感收獲。在課程游戲化理念指導下，教師開展的經典繪本閱讀要側重于利用童話的情感激發和調動作用，借助游戲式的活動設計來突出閱讀的主體，強化幼兒閱讀過程中的情感認知，使幼兒在故事中感知童趣，感受夢境，最終再走出夢境，回歸現實。相信在這“一進一出”的閱讀經歷中，孩子們對“童話不是夢”的感受會更深一步，經典繪本閱讀的效果也會得以升華。

一、發現幼兒興趣，確定閱讀主題

幼兒階段的孩子缺乏成熟的理性思維，行為也表現出明顯的主觀性。因此，教師在開展經典繪本閱讀之前，先要把好學生繪本閱讀興趣愛好的“脈”，以幼兒興趣為準則來確定閱讀教學的主題。

（一）開展自主閱讀，觀察幼兒表現

鑒于幼兒自我興趣認知和表達意識與能力欠缺的實際情況，教師應組織開展多樣化的繪本閱讀游戲，讓幼兒在開放、自主、舒適的環境下進行繪本閱讀練習，通過對每個幼兒在閱讀中的行為表現來確定其閱讀的興趣。

教師可以采取對繪本教材閱讀內容“貼標簽”的方式，然后按主題挑選一批閱讀內容，供幼兒自主閱讀，最后獲取幼兒最感興趣的1—2 類閱讀內容，將其作為幼兒的興趣點。例如，教師可以為幼兒提供包括《花婆婆》（播種心中的美好）、《一片葉子落下來》（熱愛自然）、《大腳丫學芭蕾》（自信與熱情）、《逃家小兔》（親情夢想）、《今天運氣怎么這么好》（快樂分享）、《天為啥是藍的》（探索求知）在內的系列閱讀素材，讓幼兒自主閱讀，教師則通過對幼兒閱讀過程中的行為表現來判斷幼兒感興趣的閱讀主題。

（二）展示繪本畫面，傾聽幼兒分享

圖畫是繪本中的主要元素，是繪本作者想要傳遞給讀者的思想內容的直觀展示。相較于語言文字的理解而言，幼兒在畫面內容理解方面的能力和興趣都比較高，因此，通過繪本的畫面來了解幼兒的閱讀興趣愛好，不失為一種好的經典繪本閱讀主題確定方法。

在經典繪本閱讀中，教師可以從繪本素材中提取出一幅能夠代表作品主題的畫面，組成一系列風格迥異的繪本畫面，然后讓幼兒挑選出自己感興趣的畫面，并說明自己為什么喜歡這些畫面。例如，在一節繪本教學中，教師向幼兒提供了包括《諾亞方舟》中汪洋大海中的方舟、《大衛不可以》中雙手叉腰的媽媽、《活了100 萬次的貓》中那只表情猙獰的貓等在內的一系列畫面，讓孩子們挑選自己最喜歡的畫面形象，這樣就可以大致了解孩子在閱讀這些繪本內容時的實際興趣情況。

在通過上述兩種方式確定孩子們最喜歡的經典繪本閱讀主題以后，教師就可以通過繪本閱讀教材和互聯網搜集的與這些主題相關的經典繪本閱讀教學素材，為繪本閱讀教學的開展提供翔實的信息支持。

二、設計游戲情境，激發閱讀興趣

在經典繪本閱讀過程中，適當地設計和開展游戲活動，不僅可以增進幼兒對生活的理解和認識，還可以激發幼兒繪本閱讀的興趣，使幼兒真正愛上繪本閱讀。同時，繪本在形式上以畫面為主體元素的特點，也為游戲情境的設計創造了良好的條件。因此，在實際的經典繪本閱讀過程中，教師要善于組織開展相應的游戲，激活幼兒繪本閱讀的興趣。

（一）開展手繪練習，豐富閱讀情趣

繪本是以圖畫為主要元素的閱讀素材，雖然其展示的具體內容是經典故事，但其呈現方式通常以畫面為主，且這些圖畫與幼兒的學習能力相匹配。因此，在進行經典繪本閱讀時，教師可以為幼兒提供手繪類的繪本閱讀內容，使孩子在動手繪畫的過程中感受繪本閱讀的趣味性。例如，在開展《龜兔賽跑》繪本閱讀教學過程中，教師可以讓幼兒用不同顏色的畫筆繪制出自己大腦中所想象的龜兔賽跑的場面，這樣一方面通過手繪的方式強化孩子們對故事內容和意義的深層次理解，另一方面調動幼兒繪本閱讀中的動手能力，豐富繪本閱讀的興趣點。

（二）組織互動游戲，拓展閱讀興趣

鑒于繪本故事中元素的多樣化，教師可以適當地設定相應的故事情節中的角色，使不同幼兒扮演相應的故事角色，并通過角色之間的互動來拓展孩子繪本閱讀的興趣，使其對繪本閱讀保持較高的興趣度。例如，在開展《白雪公主》經典繪本教學過程中，教師可以引導幼兒扮演故事中的不同人物，并按照繪本故事的情節進行語言的交流和動作的表演，使孩子們在游戲參與過程中感受到繪本故事的趣味性和意義性，進而形成良好的繪本圖書閱讀興趣。

三、遨游童話王國，感知閱讀趣味

幼兒個性化的理解特點決定了不能完全靠教師的繪本講解來實現繪本閱讀的教學目標。因此，在經典繪本閱讀教學過程中，教師不要過多地干涉幼兒的繪本閱讀行為，使幼兒能夠更自主地理解繪本的內容，在不斷的閱讀練習中感知和發展自己的閱讀趣味。

（一）尊重個性閱讀，保持閱讀個性

教師要注意對幼兒個性閱讀行為的發現、尊重和引導，使幼兒在繪本閱讀教學過程中逐步形成具有自身閱讀個性的經典繪本閱讀素養。例如，在開展《逃家小兔》繪本內容教學之前，教師提出了一系列問題，讓幼兒帶著問題去閱讀，并在閱讀過程中形成自己關于這些問題的答案，最后由孩子們向大家分享自己的答案。雖然這些答案可能會存在一定的差別，但確是孩子們在相對獨立的閱讀情境下進行思考的結果，是其學習的收獲，教師要予以肯定和支持。

（二）深化閱讀內涵，豐富閱讀情感

繪本閱讀的內容主要是一些情節簡單、寓意深刻的故事，這些素材不僅能夠培養幼兒良好的閱讀興趣，還能夠增進幼兒對情感的感悟。因此，教師要注意對幼兒繪本閱讀情感的熏陶，使幼兒深入掌握繪本故事中的深刻內涵。例如，在經典繪本《烏鴉喝水》的閱讀教學過程中，除了讓學生在閱讀中體會烏鴉為喝到瓶子中的水所做的努力以外，還要對烏鴉為克服喝水困難而做出的堅持不懈努力的精神產生相應的認知，使繪本故事的意義得以升華。

四、啟迪童話夢想，深化閱讀主題

教師在繪本閱讀教學結束以后，要借助不同的語言方式來引導孩子續寫繪本的內容，并在續寫過程中發展自己的想象力和寫作能力。教師應采取相應的繪本閱讀教學手法來啟發和引導幼兒的繪本閱讀思想，使幼兒能夠更好地理解和發展繪本的閱讀主題。

（一）合理利用繪本留白，為孩子創造想象空間

通過留白的方式來展現一些含蓄性、藝術性的內容是創作者賦予繪本內容的一種活的“靈魂”。在組織經典繪本閱讀過程中，教師要善于挖掘和利用繪本內容中的“留白”，引導孩子們進行深層次的想象，激發幼兒對繪本閱讀內容主題的理解與認識。例如，在開展繪本《活了100 萬次的貓》的內容教學時，教師可以在純白封面上那只威風凜凜的貓的形象上做文章，讓孩子們充分想象這只貓的形象與繪本主題“活了100 萬次的貓”之間的關系，進而強化孩子們對繪本作品傳達出的生命意義的理解。

（二）開展繪本故事續寫練習，關聯繪本故事與現實生活

為強化幼兒對繪本中正向內容的理解、消化和運用，教師要適當地組織開展幼兒對繪本故事進行續寫或者改寫的練習，從而為繪本內容與幼兒現實生活之間的關聯搭建良好的橋梁。例如，在結束繪本《鱷魚愛上長頸鹿》教學以后，教師可以讓幼兒根據自己的想象力和生活經歷，對鱷魚先生出院以后的經歷進行續寫，這樣既豐富了孩子對繪本故事的理解，同時也為幼兒展示自己現實生活經歷創造了良好的條件，使繪本內容與幼兒現實生活之間的關聯性更強。

在實際的經典繪本閱讀教學過程中，教師要結合幼兒繪本閱讀的興趣，通過開展游戲化的繪本閱讀教學活動來激發幼兒繪本閱讀的積極性，并通過科學的繪本閱讀教學來強化孩子們對繪本故事情節及其內涵的理解，促使其感知和消化繪本故事中的思想精神內涵。