新課改背景下高中數學教學的優化策略

山東省青島市即墨區第二中學 王曉芬

數學是高中階段學生所要學習的重要學科，學生在這一階段能否學好數學，直接影響其高考能否取得理想的成績。而高考作為影響學生一生的第一大考，對學生的未來發展有著決定性影響。故作為高中數學教學的踐行者，數學教師在教學實際中就需要優化數學教學手段，給予學生有效的學習指導，幫助學生實現數學技能和能力的有效發展，為學生的數學學習鋪平路線。下面，筆者將結合自身的教學實際談談如何貫徹新課標的教學要求，達成教學優化的進行。

一、教學中存在的問題

在當前的教學實際中，很多教師的教學設計還存在一定的問題，這些問題使得教學的有效性受到了較大的影響。接下來筆者將結合自身教學實際，對其中較為突出的幾個問題進行展示，希望可以對教師的教學有所啟發。

（一）教學目標設計存在不當之處

當前，很多教師所設計的教學目標存在問題，問題主要集中在教師教學目標的構建上。很多教師在進行教學目標設計時仍將知識目標作為目標構建的重點，其沒有體現出學生能力發展目標的設計要求，這使得教師在教學中不自覺地忽略了學生能力的發展。

（二）教學導入有效性較低

教師所設計的教學導入存在不當之處。有的教師直接忽視了教學導入的構建，其往往會采用直敘的方式直接引入教學，這使得教學導入環節缺失。也有的教師雖然會構建教學導入，但其所使用的教學導入方法較為單一，也難以達成對學生的有效引導。

（三）教學工具運用不當

教師難以實現對教學工具的有效運用。在當前的教學實際中，很多教師仍將黑板作為主要的教學展示工具。雖然多媒體教學工具也得到了普及，但教師難以將多媒體教學工具的作用充分發揮出來，這使得教學的有效性也受到了影響。

（四）作業設計同一化

教師在進行作業設計時忽略了學生發展的階段性，設計作業出現同一化問題。這一情況使得有些學生難以完成教師所布置的作業，有些學生又很容易就可以完成作業。這對于部分學生的學習發展造成了不利的影響。

（五）教學評價設置不當

在當前的教學中，部分教師所構建的教學評價有效性較低。教師在進行教學評價時單純將學生的知識掌握情況作為教學評價的依據，忽視了對學生能力發展和進步情況的研究，這使得所開展的教學評價并不能很好地反映學生的學習現狀。

二、實現教學優化的方法

（一）聯系學生發展，優化目標構建

教學目標的有效構建對于教學的開展非常關鍵。當前為了實現教學的有效進行，教師需要能對自己的教學目標設計進行分析，嘗試做出優化，構建更加有效的教學目標設計。在教學實際中，教師就可以從三個方面來構建教學目標設計。首先，教師要能聯系當課的主要教學內容，構建知識目標；其次，教師要能分析本課知識內容對學生的發展要求，創建學生的發展目標；最后，教師要能關注本課對學生的情感態度價值觀要求，構建相應的目標。除此之外，教師還可以嘗試開展單元整體教學，構建單元整體目標。這一教學目標的構建需要教師能聯系知識間的關系，構建教學單元，設計總的目標。

例如，在進行“基本不等式”這一課的教學時，為了實現教學的有效進行，教師就要構建清晰化的教學目標，再按照教學目標構建后續的教學流程。在教學實際中，教師可以設計如下目標。（1）知識目標：讓學生推導并掌握基本不等式的概念，并讓學生對不等式達成一定的認知，聯系之前所學過的不等式內容進行分析。（2）能力目標：培養學生嚴謹、規范的學習能力，增強學生辯證地看待問題的能力，提升學生學以致用的能力。（3）情感態度價值觀目標：使學生可以在不等式的學習中感受數學的魅力。除此之外，若教師要開展單元整體教學，就可以圍繞一元二次函數、方程和不等式這一章節的整體內容進行目標創建，聯系具體的教學方式，構建清晰的整體目標和課時目標。

（二）引入生活元素，構建趣味導入

教學導入是教學的第一個環節，教師能否實現教學導入的有效構建直接影響教師的教學能否有效開展。在過去的教學中，教師所構建教學導入難以發揮其效果，這使得教學的有效性受到了影響。而在當前，為了達成教學優化的進行，教師在教學實際中就需要進行教學調整，嘗試對教學導入的方法進行調整。數學是一門生活學科，其知識與現實生活存在密切的聯系。教師在開展教學導入時，可以嘗試著從數學與生活實際的聯系入手，發掘教學素材，再借助這些教學素材的有效展現達成對學生的有效化引導，實現有效教學導入的構建。

例如，在進行“基本立體圖形”這一課的教學時，教師可以結合這一課的教學內容來進行教學導入的構建。其中，教師可以聯系生活中常見的立體圖形進行分析，選取合適的圖片內容作為教學導入的素材。這樣一來，在實際教學中，教師就可以為學生展現這些生活中常見的立體圖形，并提出問題，引導學生思考身邊常見的立體圖形構成，有效導入新課。

（三）借助媒體展現，達成有效分析

多媒體教學工具是伴隨著信息技術的發展逐漸普及的一種教學工具，其相較于黑板，可以更加有效地實現數學抽象知識內容的展示，這對于學生的有效理解有著巨大的推動作用。而為了保證教學的有效進行，教師就需要找到多媒體教學工具的有效應用方法，采用有效的策略實施教學，幫助學生實現對抽象內容的理解。同時，在教學實際中，教師要能針對展示的教學內容進行研究，分析其具體構成，而后再通過網絡檢索的方式搜集所要進行展示的資源內容。在完成資源內容的整合之后，教師在課上就可以借助多媒體進行有效化的展示，引導學生進行分析研究。

例如，在進行“三角函數的圖像與性質”這一課的教學時，教師可以通過多媒體教學展示，為學生展現三角函數圖像與其解析式之間的關系，引導學生實現有效的認知。在教學實際中，教師可以使用多媒體為學生展現對應的三角函數及其圖像，再通過描點找點的方式，引導學生觀察三角函數圖像所具備的周期性，使學生認識解析式調整對三角函數周期性的影響。像這樣，通過多媒體的展現，學生就可以實現對三角函數抽象知識內容的有效認識，學習體驗也可以得到優化。

（四）分層構建作業，實現有效練習

作業是實現學生對所學知識有效復習鞏固的重要途徑，教學作業設計的有效性也會對學生學習發展的最終效果產生直接的影響。在過去的教學中，教師設計的同一化教學設計已經被證明存在較大的缺陷。當前，為了達成教學的有效開展，教師要認識到學生發展的階段性，構建層次化的教學作業設計。在教學實際中，教師可以采用必做題、選做題、創新題的模式來進行習題構建，這樣一來，就可以讓學生根據自己的實際情況選擇對應的聯系題目，實現發展。

例如，在進行“直線的傾斜角與斜率”相關知識的教學時，為了實現學生的有效發展，教師可以聯系學生的實際情況構建分層化的作業。其中，教師可以先聯系本課的基礎解方程內容構建必做題，這些題目中所涉及的是簡單的解方程問題。在選做題的設計上，教師可以略微拔高難度，設置以實際應用為主的題目。創新題則要能設計復雜程度較高的題目，供學生進行深入思考。

（五）開展有效評價，促進學生發展

教學評價是教學的重要構成環節。能否構建有效的教學評價，實現對學生發展的有效評述，對教學的效果也有著一定的影響。當前為了達成新課標的要求，構建有效的高中數學教學，教師在教學實際中需要聯系教學的實際情況對教學評價的標準進行擴充調整，在保留知識評價的基礎上，也將學生的能力發展與學習進步情況納入評價體系，及時關注學生的發展，提出學生學習的意見，并給出合適的表揚和鼓勵。

例如，在完成“立體幾何初步”這一章知識的教學后，教師需要能對學生的學習情況加以總結，提出有效的教學評價。其中，教師要能利用評測卷來檢測學生的知識掌握情況，在此基礎上再分析學生的抽象能力發展，明確學生的進步情況。在完成對學生情況的分析后，教師就可以給出綜合化的評價，對表現出色的學生給予表揚和鼓勵。

綜上所述，為了實現高中數學教學的優化，達成新課標的教學要求，教師在教學實際中要能對自己的教學設計進行調整，采用更加有效的方法進行教學，促進教學效果的提升。在教學實際中，教師可以從目標構建優化、趣味導入設計、媒體展現進行、分層作業構建、有效評價開展五個方面實施教學調整。