初中歷史教學中學生思辨能力培養策略

福建省晉江市紫峰中學 王鵬程

在初中歷史教學中，很多教師受傳統教學理念的影響，雖然想提高歷史教學效率，但是教學方法不當，導致學生的歷史學習信心受挫。這也就導致學生的思辨能力以及個人素養無法得到有效提升。還有一個重要的原因就是，教師的教學改革并未基于歷史教學現狀，也未基于新時期的教學原則。對此，本文對初中歷史教學現狀及原則進行了分析，并提出了相應的思辨能力培養策略。

一、初中歷史教學現狀

目前的歷史教學，學生對教材內容不感興趣，甚至一些學生學習觀念不正確，以反教材為榮，彰顯自身個性。教師在教學時也過度謹慎，局限于教材，并未開闊學生的思路。此外，歷史內容零散且抽象，學生和教師缺乏對圖文以及史料的有效應用，對歷史知識一知半解，學生的歷史思辨能力自然無法提升。學生的歷史觀念不正確，教師對學生缺乏正確的引導，也是導致學生核心素養無法得到有效培養的主要原因。

二、初中歷史教學原則

在進行歷史思辨能力培養時，教師應該遵從以下幾個原則。一是普遍性，即適用于大部分學生；二是層次性，即尊重學生的個體差異性；三是實踐性，要基于學生的實際情況進行教學策略的實施；四是啟發性，要讓學生在學習歷史的過程中，理解歷史的價值以及內涵；五是創新性，即打破現有局限，鼓勵學生多方遷移，拓展學生思維。本文基于以上原則，提出了相關的教學策略。

三、初中生歷史思辨能力培養策略

（一）結合問題引入內容，開闊學生思路

教師在教學的過程中，應該意識到學生對歷史還是有一定興趣的，但是教材內容多且死板、零散，學生的思維能力有限，教師又缺少正確的引導方式，久而久之，學生便對歷史學習喪失了興趣。而在歷史學科中，若想培養學生的思辨能力，教師應該結合問題對學生的思維進行引導，可以首先結合學生熟悉的內容，循序漸進，開闊學生的思路。

例如，在講解“三國鼎立局面的形成”一課時，教師可以提出問題：“想必大家都看過《三國演義》，那你們知道三國局勢是如何形成的嗎？”學生根據自己的知識儲備進行討論，師生之間進行分析。在教學時，教師還可以告知學生《三國演義》是小說，基于史實，但并不完全是歷史。教師可以為學生列舉《三國演義》的歷史錯誤，比如諸葛亮并沒有擺空城計，這是借鑒魏晉南北朝時期的蕭承之的空城計；趙子龍的七進七出是借鑒魏晉南北朝時期鄧羌張蠔的四進四出。教師通過相關的知識拓展，能使學生樹立正確的歷史學習觀念。同時，教師還可以詢問學生：“這段混亂時期如果從174年開始算，那么到280 年，三方外交、戰爭一共百余年，為什么還沒有統一呢？”教師和學生各自發表自己的觀點，進行討論。教師還可以向學生講述當時的歷史趨勢，比如，告知學生當時的歷史趨勢就是士族與皇帝共治，而九品中正制在一定程度上順應了時代的潮流，所以晉朝才會統一。通過結合問題進行講述，開闊了學生的思路，有利于培養學生的唯物史觀。

（二）設置歷史辨析主題，鼓勵學生探究

在歷史教學的過程中，教師應該意識到設置辨析主題是培養學生歷史思辨能力的主要方式。教師可以在講述歷史內容時，適當提出問題，由歷史問題設置辨析點，鼓勵學生進行思考，教師也應積極參與其中，借此拉近師生之間的距離。教師還應因材施教，向學生講述學習歷史的方法，培養學生歷史思辨能力的同時，增強學生的學習自信心。

例如，在講解“氣度恢宏的隆盛時代”一課時，提問：“我們經常說強漢盛唐，唐朝強盛但自安史之亂之后，快速衰落，原因是什么？”學生紛紛從政治、經濟、人才等角度進行分析，一些學生回答宦官專權。教師可以趁此設置辨析主題：宦官專權是否是唐朝衰落的原因？師生之間進行討論，教師也可以參與其中，提出自己的觀點：不是宦官導致朝政混亂，而是皇帝導致，宦官所做的一切都是皇帝授意，而為什么允許宦官專權，因為皇帝想解決眼前問題。但在解決上一問題的政策施行后，他認為帶來的新問題比現在的問題要好。安史之亂結束的初期，唐朝宦官沒多少兵權，真正開始有兵權是唐德宗時期。一開始唐德宗是既鎮壓藩鎮，又打壓宦官，所以唐德宗的做法導致了涇源之亂。當時只有宦官竇文場和霍仙鳴隨行（“涇師之亂，帝召禁軍御賊，志貞召集無素，是時并無至者，唯文場、仙鳴率諸宦者及親王左右從行。”語出《新唐書》），皇帝意識到只有宦官是真正效忠自己，于是重用宦官，將兵權交給宦官。而且在經過涇源之亂后，唐德宗也意識到，經濟在很大程度上影響戰爭勝負，所以開始大肆斂財，就是維護統治。而到了唐順宗時期，皇帝不愿意宦官權力過大，于是打壓宦官，也打壓藩鎮，這樣宦官才會逼他退位。（導火索是二王八司馬的改革，教師可以結合語文知識進行講述，實現跨學科教學）順宗的嫡長子唐憲宗即位之后，將此前所有不依附他的宦官全部鏟除。也就是說，宦官之所以敢逼順宗皇帝退位，是得到了憲宗支持的。唐憲宗的兒子唐穆宗李恒，在即位之后，也除掉了所有不依附他的宦官，其中就包括唐憲宗時期的權宦。由此我們可以看到，“擁有兵權的宦官也不過是有了能夠參與皇家內部斗爭的權力，但絕對不可能獨立于皇權存在?！倍覐奶颇伦诘教莆渥冢奈换实鄱际枪献訉O。所以我們或許可以猜測，真正主導廢立皇帝的是外戚勢力，而不是宦官。通過設置辨析主題，學生知曉了學習歷史的方法，要善思考、懂遷移，多方聯系。

（三）結合地圖史料分析，培養思辨能力

歷史由于年代久遠，與現實生活聯系較小，學生的學習理解能力不足，所以在教學時，教師應該注意提升學生的知識理解能力。教師可以結合歷史地圖進行分析，結合地圖創設學習情境，向學生展示歷史細節。教師還可以在教學時適當融合歷史史料，加以佐證，采用史料和地圖兩者融合的教學方式，提高教學效率，培養學生的時空觀念以及史料應用能力，培養學生核心素養。

例如，教師在講述“畫地圖，講歷史”一課時，可以向學生講述地圖的重要性，地圖是將較為抽象、難理解的知識，直觀地展現在學生的面前。教師可以結合地圖講述抗日戰爭時期，所謂的大東亞共榮圈的范圍以及這一概念的含義是什么，還可以綜合20 世紀80 年代日本的燕行計劃和中國前不久簽訂的RCEP 進行講述。教師還可以結合地圖進行分析，講述我國的地理位置，講解西藏、新疆對我國的重要性，可以結合麥金德的世界島理論進行講述。在教學時，教師還可以融合史料進行分析，將地圖與史料相互融合。比如，向學生提問：“秦在統一中國時，為何先滅韓趙魏，然后攻楚燕？”教師可以結合《戰國策》頓弱的戰略規劃以及歷史地圖進行簡單的分析，幫助學生直觀地了解相應的歷史細節；還可以創設教學情境，提高學生理解能力，培養學生時空觀念以及史料實證意識。

（四）結合當下實際講述，培養歷史素養

教師在培養學生的歷史思辨能力時，應該注意使學生知曉所有的歷史其實都是當代史。所以在歷史教學的過程中，教師還可以結合當下的事件進行分析，培養學生知識遷移能力以及思維能力。教師還可以在教學時向學生講述歷史究竟是什么、歷史的內涵以及本質，激發學生的學習興趣，為接下來的教學創造便利。

例如，教師在講述“機遇和挑戰”一課時，可以對經濟全球化進行分析，結合之前的實際案例進行講述。教師可以講解2008 年的次貸危機，告訴學生這是全球經濟危機，比20世紀30 年代的經濟危機還要嚴重。而2008 年次貸危機，首先由房貸引起。一開始美國銀行根據每個人的信用，劃分等級，給予貸款，賺取利息，之后干脆不設門檻，房屋公司也開始從原來首付30%降到5%，甚至0 首付，大量人口去買房，房屋搶售一空，房價突飛猛漲；銀行還允許用貸款所得物繼續作為抵押物再貸款，人們開始瘋狂地貸款，如此循環往復，陷入了次貸危機。這就跟我們熟知的某集團的高杠桿一樣，借助30 億向外借貸3600 億。通過對相關問題進行思考，可使學生深層次地理解歷史，歷史是前人的經驗、當下的訓誡、日后的教訓；也使學生知曉所有的歷史其實都是當代史。通過教學以及對事件的分析，能使學生理解歷史內涵，培養學生的綜合學習素養。

綜上所述，在初中歷史教學時，教師首先應該意識到若想提高學生的思辨能力，首先應結合問題開闊學生的思路，在課堂上設置辨析主題鼓勵學生進行探究。此外，還應該結合地圖史料分析培養思辨能力，注意結合當下實際講述，培養歷史素養。