小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

黑龍江省寧安市臥龍學(xué)校 武同杰

閱讀是人們了解信息的主要途徑之一，我國2006 年就開展了“全民閱讀”活動(dòng)，多年來取得了顯著的效果，越來越多人利用碎片時(shí)間進(jìn)行有意義的閱讀，有力提升了全民的文化素養(yǎng)。小學(xué)語文課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，讓閱讀教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)。閱讀是打開孩子認(rèn)知世界的第一扇窗戶，孩子從通過圖片了解各種故事情節(jié)的看圖說話到能夠自主閱讀書籍，這些都離不開語文閱讀教學(xué)的深遠(yuǎn)影響。閱讀不只是限于通過文字去感受內(nèi)容，閱讀還需要培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、理解情節(jié)能力、欣賞作品能力等，這些能力的培養(yǎng)為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)是培養(yǎng)孩子閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)階段課程內(nèi)容還較為淺顯，學(xué)生的課余時(shí)間較多，閱讀習(xí)慣還沒有完全形成，閱讀思維和書籍的選擇還處于相對(duì)模糊的時(shí)期。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。筆者根據(jù)多年從教經(jīng)驗(yàn)，通過不斷實(shí)踐探索，深入研究了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的困境，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是要對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，閱讀興趣對(duì)于小學(xué)生語文閱讀的影響十分重要。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，如果對(duì)閱讀的內(nèi)容不感興趣，會(huì)在主觀意愿上消極對(duì)待閱讀行為，久而久之，將會(huì)表現(xiàn)出抵觸閱讀訓(xùn)練的情緒。小學(xué)生受年齡、認(rèn)知、經(jīng)歷等因素的影響，對(duì)閱讀的概念呈現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，甚至有些低年級(jí)的學(xué)生還不知道怎么去進(jìn)行閱讀。還有一些學(xué)生有了自主閱讀的意識(shí)，但是卻對(duì)規(guī)定的必讀課文沒有興趣，更喜歡閱讀課外書籍，這導(dǎo)致教師的課堂閱讀教學(xué)無法有效開展。

（二）閱讀內(nèi)容略顯單一

受到應(yīng)試教育的影響，我國仍然有中小學(xué)校在小學(xué)階段就進(jìn)行各學(xué)期的筆試測(cè)驗(yàn)。因此，學(xué)生為了提升閱讀理解題目的得分率，在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)多與課本知識(shí)有關(guān)，局限性強(qiáng)，對(duì)于課文不相關(guān)的內(nèi)容，則采取能不讀就不讀的消極方式。我國教育部門對(duì)中小學(xué)生課外閱讀的書目提供了很多指導(dǎo)意見，各個(gè)學(xué)校也針對(duì)學(xué)生的年齡階段給出了課外閱讀指導(dǎo)書目。然而很多學(xué)生對(duì)這些閱讀內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為教師讓讀的都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)心排斥這樣的閱讀內(nèi)容。如此，更別說讓學(xué)生寫讀后感了。比如，有的教師在講解某些課文內(nèi)容時(shí)，會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍，學(xué)生失去了自主選擇的權(quán)利，認(rèn)為閱讀就是只能讀教師規(guī)定的內(nèi)容。這些略顯單一的閱讀內(nèi)容使得學(xué)生失去了閱讀的興趣。

（三）閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成

小學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的認(rèn)知還停留在動(dòng)畫故事的階段，不能夠自主選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不是一朝一夕能夠看到效果的，需要學(xué)生持之以恒的毅力。可是小學(xué)生性格的典型特點(diǎn)就是缺乏長久性，面對(duì)自己喜歡的閱讀內(nèi)容，他們能夠安靜坐下來讀很久，如果閱讀內(nèi)容是自己不喜歡的，則會(huì)扔在一旁，不會(huì)主動(dòng)去閱讀。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要有長遠(yuǎn)的計(jì)劃，從哪些閱讀內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，一旦好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，就能夠有效促進(jìn)小學(xué)生積極走進(jìn)閱讀的世界。而且隨著年齡的增長，學(xué)生的閱讀量和閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

（四）閱讀形式較為傳統(tǒng)

紙質(zhì)書籍閱讀一直是學(xué)生閱讀形式的首選，由于受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊，越來越多的電子產(chǎn)品涌入學(xué)生的視野，各類閱讀軟件也是琳瑯滿目。但是小學(xué)生對(duì)電子信息產(chǎn)品的認(rèn)知能力有限，自制能力也較差，因此很多家長不會(huì)選擇通過網(wǎng)絡(luò)閱讀提升孩子的閱讀能力，仍然選擇傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀方式。這種單一的閱讀方式使得學(xué)生無法體會(huì)多種閱讀方式的美妙之處。比如在三年級(jí)下冊(cè)第二單元《守株待兔》一課的教學(xué)活動(dòng)中，筆者先通過一組視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生了解故事的大意，然后再深入講解，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可是，部分教師和學(xué)生家長還沒有意識(shí)到閱讀形式多樣化的重要意義，沒有充分運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，導(dǎo)致孩子的閱讀還是停留在靜止的紙質(zhì)圖片。

二、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的主要因素

（一）重視程度不夠

小學(xué)語文教學(xué)改革以來，仍然有部分教師片面地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，沒有將學(xué)科綜合素質(zhì)的考核納入其中，仍然以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的語文閱讀水平。一張考試卷子上只有兩三道閱讀理解題目，難道就僅僅憑借這幾道題目就能夠真實(shí)地掌握學(xué)生的閱讀情況了嗎？筆者認(rèn)為事實(shí)不是這樣的，閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，而是需要教師、學(xué)生、家長、學(xué)校多方的配合與共同努力才會(huì)取得顯著的效果。縱觀當(dāng)代學(xué)生家長，其中有些家長覺得孩子閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間，還不如把精力放在課文上，考試還能得高分。其不知，量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，如果小學(xué)階段不注重閱讀量的增加，孩子又怎么去認(rèn)知世界呢？正是部分家長和教師的思想局限性，阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)在課外活動(dòng)中的有效開展，影響了孩子的閱讀積累。

（二）教師引導(dǎo)途徑較少

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于閱讀材料的選擇十分盲目，經(jīng)常是一個(gè)學(xué)生讀了一本書，其他學(xué)生就都搶著看，不會(huì)考慮這本書自己喜不喜歡、適不適合。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)通過情境教學(xué)法導(dǎo)入課文內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與課文內(nèi)容相關(guān)的詩詞和學(xué)習(xí)過的課文進(jìn)行輔助閱讀。這種引導(dǎo)閱讀的方式雖然很有針對(duì)性，但是卻陷入教學(xué)內(nèi)容的思維模式之中，沒有用發(fā)展與開拓的眼光幫助學(xué)生選擇閱讀材料，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師讓讀什么就讀什么，沒有自己的思考和判斷。比如，部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和科學(xué)奧秘十分感興趣，教師卻覺得這些閱讀內(nèi)容對(duì)課文的理解并沒有多少幫助，就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使得學(xué)生逐漸失去探索的樂趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，不僅影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)無法完成。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的有效對(duì)策

（一）提升閱讀興趣

小學(xué)生閱讀能力的提升不是幾節(jié)課的教學(xué)就能看到效果的，作為小學(xué)語文教師，我們不僅要注重課堂上的閱讀引導(dǎo)，也要抓好學(xué)生課下閱讀書籍的選擇。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)將閱讀書目分類，與所學(xué)課文有關(guān)聯(lián)的設(shè)定為必讀書目，讓學(xué)生能夠深層次地理解課文。同時(shí)，還要選擇一些學(xué)生感興趣的書目作為選讀書目，每月定期舉辦讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的所讀所想進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，這也是課堂輔助教學(xué)的有力方式。比如一二年級(jí)的小學(xué)生喜歡閱讀繪本，繪本中的故事情節(jié)能夠豐富他們的頭腦，尤其是繪本中人物角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模仿過程中能夠?qū)W會(huì)很多詞匯，對(duì)寫作能力的培養(yǎng)也有很大幫助。有些學(xué)生在家里經(jīng)常看動(dòng)畫片，對(duì)動(dòng)畫片中的人物特別有興趣，如果這時(shí)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀與動(dòng)畫人物相關(guān)的內(nèi)容，會(huì)大大提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）充實(shí)閱讀內(nèi)容

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心很強(qiáng)烈，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷充實(shí)閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的新鮮度，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要示范朗讀課本，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀風(fēng)格。例如，教師預(yù)先設(shè)計(jì)與教學(xué)有關(guān)的短視頻，并在正式閱讀之前為學(xué)生播放生動(dòng)有趣的視頻，這樣可以迅速吸引學(xué)生對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章的理解。多數(shù)小學(xué)生完成一件事后都希望得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，才能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)吝嗇鼓勵(lì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生真正感受到教師的關(guān)懷和愛心，充分滿足學(xué)生的內(nèi)在情感需求，促使學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，在閱讀的時(shí)候，如果看到修辭手法運(yùn)用得特別好的語句，可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄下來并多加閱讀，增強(qiáng)語感，積累寫作材料。

（四）豐富閱讀形式

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)探究正確的閱讀形式。在向?qū)W生講解課文時(shí)，教師可以課文為例幫助學(xué)生習(xí)得正確的閱讀方法。另外，還可以成立閱讀小組，就閱讀內(nèi)容、閱讀方式等問題進(jìn)行討論。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和思想的重要性。因此，如果學(xué)生不加思索地閱讀，閱讀目的與閱讀效率就會(huì)受到損害。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀相關(guān)問題提出自己的想法，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力有很大的幫助。

綜上所述，有效的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語言能力的主要途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的濃厚閱讀興趣。通過拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂閱讀活動(dòng)、提高閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。