走進繪本，讓“表達”插上翅膀
——談如何利用繪本指導低年級寫話

福建省福安市韓城第一中心小學 林碧青

隨著新課程改革的全面推進，小學語文教學中也出現(xiàn)了各種各樣的新型教學方法。寫話教學是小學低年級語文教學中的關鍵內容，越來越多的教師采用“看圖寫話”的指導方式。之所以這一教學方式能夠得以推廣普及，很大程度在于低年級學生生活閱歷尚淺、理解能力與語言表達能力有限，所以需要通過向他們展示更符合其年齡段閱讀要求的圖畫內容去引導寫話，如此一來不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，也能激發(fā)其表達欲望，實現(xiàn)寫話能力的有效訓練。鑒于此，繪本在小學語文寫話教學中逐漸成為主流，下文便針對這一教學方式展開深入探討。

一、繪本在小學低年級語文寫話教學中的優(yōu)勢

繪本從字面解釋就是“繪畫的書本”，顧名思義其主體為圖畫，配上少量文字補充與說明，以繪畫和語言相結合的形式，為兒童呈現(xiàn)出豐富多彩的故事情節(jié)，促使他們獲得情感、知識與經驗。在小學低年級語文寫話教學中利用繪本進行指導，一方面更符合該群體的認知發(fā)展規(guī)律，有助于其創(chuàng)造性思維的發(fā)散。相較于單一文字表達形式，以形象思維為主的低年級學生更熱衷于閱讀圖畫與文字結合的繪本。另一方面，更能調動低年級學生的寫話興趣。繪本中蘊含豐富的寫話元素，豐富的色彩、故事能夠讓學生有話想說。而且教師也能以獨具特色的繪本文本為范本，有效鍛煉學生的寫話能力。

二、利用繪本指導小學低年級語文寫話教學的策略

（一）共讀繪本，調動學生生活經驗

小學低年級學生由于年齡尚小，其思維、智力等各方面仍處在發(fā)展階段，所以對于生活中所發(fā)生的事件難以做出客觀評價，也缺少對現(xiàn)實生活的細致觀察，這種種因素綜合起來便會造成他們在寫話訓練中出現(xiàn)無話可說的情況。鑒于此，教師需要想辦法豐富他們的情感體驗，調動學生的生活經驗。利用圖文并茂的繪本讀物，引導學生通過閱讀去聯(lián)系自己的生活，從之前的無話可說變?yōu)橛性捪胝f。當然，在繪本讀物選擇方面還需要教師多參與，保證故事情節(jié)的趣味性與圖片畫面的生動性，如此才能吸引學生的注意。切忌選擇超出低年級學生認知與生活經驗的繪本。

比如，在低年級寫話訓練中，教師可帶領學生一同閱讀《螞蟻與西瓜》這一繪本讀物。在教學指導過程中，首先引導學生對圖畫進行觀察，找尋隱藏在圖畫中的內容與“秘密”，感受線條與色彩下所表達的人物情感與情緒，進而讓學生慢慢走進繪本故事。當學生閱讀到小螞蟻找到大西瓜的情節(jié)時，便會聯(lián)想到自己的生活經驗，覺得大西瓜一定很甜，情不自禁地想要表達：“這個西瓜這么大，肯定非常甜吧！”隨后，教師便可引導學生重點關注圖畫上螞蟻的神情與動作，然后與同桌一起嘗試模仿。在彼此共同閱讀之下，學生興趣容易被調動，從而提高口語表達能力，為其高質量寫話打好基礎。

（二）想象畫面，引導學生自由寫話

許多繪本讀物中都會有留白，而這部分內容剛好能夠為低年級學生提供想象空間。學生想象力的發(fā)散能夠促使其天性發(fā)展，從而在繪本閱讀中拓展情感體會。對于教師而言，不管是畫面還是語言，都需要引導學生積極想象。閱讀繪本與文字閱讀最大的區(qū)別就在于學生能在直觀畫面中發(fā)散思維，更符合低年級學生的思維發(fā) 展特點，所以要引導學生一邊讀一邊觀察、想象、思考，進而改變低年級學生無話可說的現(xiàn)狀，使其迸發(fā)更多想要表達的念頭。

比如，在寫話教學中可引導學生閱讀《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》這一繪本讀物，教師要重點引導學生在閱讀中想象，在想象中寫話。首先，教師可要求學生仔細觀察兩只老鼠存在哪些區(qū)別，學生通過觀察圖畫便能知曉兩只老鼠無論是穿衣風格還是生活環(huán)境等各個方面，均有較大差異。然后，教師可引導學生發(fā)揮想象：“大家想一想，這兩只老鼠都覺得自己過得非?？鞓罚銈兡苷f一說自己閱讀過后的看法嗎？”“通過閱讀，你更喜歡哪只老鼠的生活呢？想象一下如果自己可以自由選擇，你更想過哪一種生活？可以用筆寫下你的選擇，順便談一談自己的看法?！庇械膶W生發(fā)揮自己想象，說道：“我覺得我更喜歡鄉(xiāng)下老鼠的生活，因為它積極勞動，所有生活所需都是自己勞動所得，這樣的生活更加安心。”學生在想象的過程中也明顯提高了思維高度，在教師的指導下語言表達能力得以明顯發(fā)展。綜合教學經驗來看，小學低年級學生在寫話時往往會出現(xiàn)語言乏味、情感缺失等情況，所以教師更應借助繪本賦予學生自由想象空間，讓學生充滿表達的欲望，進而寫下更具個性、情感的話語。

（三）仿寫練習，豐富學生寫話技巧

繪本不僅有著豐富的圖畫，而且其文字表達也具有趣味性與凝練性，是對圖畫的說明與升華，極具個性特點，非常適合作為小學低年級學生的寫話范本。繪本讀物中會大量運用各種特殊句式，比如排比、反復等，低年級學生非常愿意閱讀且能留下深刻記憶，這更易于他們進行仿寫。當然，除了對句式的模仿以外，還可對詞語、段落、結構等方面進行仿寫。利用繪本進行仿寫訓練，一方面能降低低年級學生的寫話難度，促使其能夠從最開始的不會寫、無話可寫轉變?yōu)橹鲃訉?，提升表達欲望，提高寫話積極性；另一方面能夠讓學生接觸更多具有美感的語言運用技巧，學習其中的寫話技巧，進而豐富自己的寫話。

比如，在《我爸爸》的繪本讀物中，畫面中爸爸一直穿著一件格子睡衣，顯得有點邋遢，但是文字表達卻是“我爸爸吃得像馬一樣多、游得像魚一樣快、像大猩猩一樣強壯、像貓頭鷹一樣聰明……”，很明顯作者用了一系列排比句式，將爸爸比作各種動物，向讀者呈現(xiàn)出了強壯、溫柔、聰明的爸爸形象。所以，在寫話訓練中，教師便可基于這一范本，指導學生運用“像……一樣……”的句式，描寫自己身邊的人物，盡可能詳細地表達其特點。又如，在《逃家小兔》的繪本中，小兔子與媽媽之間的對話頻繁出現(xiàn)“如果你變成……，我就要……”的句式，教師便可通過總結這一規(guī)律，引導學生發(fā)揮想象：“同學們，你們想一想自己可以變成什么？媽媽又可以變成什么？”學生在引導下回答道：“花朵和園丁、帆船與船長、月亮和太陽……”此時，教師便可引導學生對繪本中的句式進行仿寫，將自己所想象的內容穿插其中。仿寫練習不僅能幫助低年級學生掌握更多句式結構，也能豐富其寫話技巧，提高寫話能力。

（四）續(xù)寫故事，拓展學生寫話空間

很多繪本有著趣味離奇的故事，極具童真童趣，低年級學生在閱讀時總覺得意猶未盡，再加上他們的好奇心非常強，針對繪本的留白經常會向教師追問后續(xù)發(fā)生的故事。因此，教師可依據(jù)學生的心理特點，重點強調學生在閱讀繪本時關注故事情節(jié)，然后引導學生展開想象去續(xù)寫故事，讓他們的寫話空間得以拓展。如此既能增添繪本閱讀的樂趣，也能鍛煉學生的寫話技巧，同時解決無話可寫的情況，打開學生寫話的新思路。

比如《小豬變形記》繪本，內容講述的是小豬一直認為自己過得不幸福，生活非常無聊，所以它假扮成長頸鹿、斑馬、大象等動物，在這一過程中遇到了各種有趣、滑稽、搞笑的事情，繪本用圖畫呈現(xiàn)出來這些內容。此時，教師便可指導學生選擇自己最感興趣的一幅畫，將其內容進行續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力去豐富故事情節(jié)。又如，在《大團團和小圓圓》繪本讀物中，主要講述兩位主角之間發(fā)生的各種趣事，閱讀過后教師便可引導學生對繪本進行續(xù)寫，結合現(xiàn)實生活經驗與發(fā)揮想象，圍繞“大團團”和“小圓圓”，寫出更多兩人之間可能發(fā)生的故事，而寫故事的過程也就是訓練學生寫話能力的過程，從而通過拓展寫話空間去實現(xiàn)學生寫話能力的提升。

綜上所述，在小學語文寫話教學活動中利用繪本進行指導訓練，能夠憑借斑斕色彩、生動畫面、趣味情節(jié)，有效地抓住低年級學生的眼球，引導學生一起走入繪本所創(chuàng)造的故事情節(jié)，進而激發(fā)其寫話興趣。作為小學低年級語文教師，則需要結合這一年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律與思維特點，合理選擇繪本內容，并且通過共讀繪本、想象畫面、仿寫練習、續(xù)寫故事等教學手段，進一步降低寫話難度，調動學生寫話欲望，改善無話可寫的教學現(xiàn)狀，促進學生寫話能力水平的提高與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。