合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)中的應(yīng)用

福建省長汀第一中學(xué) 李 丹

《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017 年版）》要求學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流的模式，對具體的通用技術(shù)知識進行充分的學(xué)習(xí)。在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中，加強合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，可以使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，進而為高中通用技術(shù)課程的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師在深入分析教材的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠獲得不錯的教學(xué)效果。本文主要針對高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建展開深入研究，以供相關(guān)教師借鑒。

一、合理分組，科學(xué)安排分工

（一）合理分組才能形成良好的合力

在高中通用技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，若要使合作探究學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的效果，就要進行合理的分組，只有當小組內(nèi)的同學(xué)都能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，才能調(diào)動所有同學(xué)的積極性。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分考慮學(xué)生的個性，科學(xué)合理地進行分組，學(xué)生既需要獨立思考，又需要通力配合，這樣才能保證探究活動的更好展開。而且，在高中通用技術(shù)的學(xué)習(xí)中，大多知識都是關(guān)于實踐操作類的知識，單憑個人的力量不能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，只有通過合作學(xué)習(xí)的方式，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。所以，做好分組是至關(guān)重要的，教師要綜合考量，優(yōu)化學(xué)生組合，保證小組成員的合理與和諧。同時，還要建立良好的競爭機制，促進小組之間、同學(xué)之間的競爭，保證探究活動的活力。

（二）要有明確的合作機制，科學(xué)分工

小組的組建只是探究活動的第一步，在小組分配完成之后仍然有很多的問題需要解決，這就需要完善合作機制，保證問題能在最短時間內(nèi)解決，保證探究活動的有序進行。在小組合作機制的建設(shè)上，必須穩(wěn)抓活動規(guī)則、任務(wù)分工以及探究材料整理等工作。

自古以來，我們都在強調(diào)規(guī)則的重要性，這不是多此一舉，而是一切活動中必不可少的。特別是對探究活動這樣比較散亂的形式，需要制定相應(yīng)的探究規(guī)則。教師需要對教材進行深入分析，針對通用技術(shù)的知識點形成相應(yīng)的問題，然后將問題細化，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析討論，最終確定相應(yīng)的解決方案。在探究學(xué)習(xí)中，個人的想法才是最重要的，讓學(xué)生獨立思考和分析，才能更好地積累知識，這也是探究教學(xué)的核心。

探究性問題的討論是一個相對復(fù)雜的工程，需要由多個人來共同完成，這就需要對問題進行細化，做好合理的分工，這樣才能保證活動的有效展開。在任務(wù)分配的過程中，首先要對學(xué)生的特點進行考察，如有擅長動手的、有擅長思考的、有擅長表達的，通過優(yōu)勢互補，合理利用每個同學(xué)的特長，才能發(fā)揮最大的創(chuàng)造力。在小組的結(jié)構(gòu)上要有組長、記錄員等具體的職位，并有明確的職責，但是這里的職務(wù)不是一成不變的，可以根據(jù)班級的情況進行周期性調(diào)整，給予不同學(xué)生更多嘗試的機會。這樣才能從活動中獲取更多的知識和經(jīng)驗，這也是探究教學(xué)的優(yōu)勢所在。

二、深入分析教材，找尋適合探討的問題

嚴格篩選討論的問題是十分重要的。在探究教學(xué)中，問題的選擇是十分重要的，問題不能太難，又不能太簡單，難的沒有操作性，簡單的又沒有挑戰(zhàn)性。在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，當問題一推出，很多的學(xué)生都是在思考，如何讓自己稍有欠缺的實驗說服在場的同學(xué)，同時，為了保證自己的優(yōu)勢，還要不斷地挑出別人的不足，以便減小自己的競爭壓力。于是，所有的同學(xué)都在構(gòu)思或者仔細地分析別人的實驗匯報。通過這樣的討論，相關(guān)問題在學(xué)生的思維中越來越清晰，所以，在后續(xù)的書本知識講解中，筆者可以說“毫無用武之地”。

例如，在講解“模型與原型的制作”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師要深入分析教材，借助合作模式，對學(xué)生進行小組分工，然后將學(xué)生引入相應(yīng)的實驗中。學(xué)生可帶著自己的問題進入相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助自己的思路，針對通用技術(shù)的知識點進行相應(yīng)的設(shè)計，從而將模型制作出來，然后進行展示。由于每個小組的理解不同，或者思維方式不同，會呈現(xiàn)出不同的模型與原型的制作，因此，這個問題就能很好地激發(fā)學(xué)生的探究之心，并通過合作探究的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)案例要結(jié)合實踐，增強體驗效果

在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，由于該學(xué)科知識具有較強的實踐性，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著自己的知識進行創(chuàng)新性理解。對于高中生來講，他們的思維都是積極的，而實踐性教學(xué)能夠讓學(xué)生主動參與到相應(yīng)的探究中來。

例如，在“模型或原型的制作”教學(xué)中，學(xué)生對這部分內(nèi)容的興趣很濃厚，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，針對課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小組成員對相應(yīng)的知識進行充分的探究。當然，教師也要做出相應(yīng)的引導(dǎo)，不能放手讓學(xué)生自己無規(guī)則實踐。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，給予相應(yīng)的獎勵，可以是物質(zhì)方面的，也可以是精神方面的。如果學(xué)生做得不好，就要及時提出設(shè)計中仍需改進的地方，這樣才能因材施教，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。

四、加強多媒體教學(xué)的應(yīng)用

當前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在高中通用技術(shù)的教學(xué)過程中，教師要借助多媒體信息技術(shù)的先進性和趣味性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。因為在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不夠強烈，就算教師在課堂上講授的內(nèi)容很精彩，也不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要充分運用當前的信息技術(shù)，將多媒體信息技術(shù)充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中。由于多媒體有著圖文并茂的優(yōu)點，學(xué)生能夠直觀地了解知識的形成過程，從而能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。借助多媒體信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境景，將復(fù)雜的問題簡單化、將抽象的問題直觀化，從而取得不錯的教學(xué)效果。

五、加強評價機制的構(gòu)建

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，他們學(xué)到了什么樣的知識、掌握了多少，或許自己并不是十分清楚，這就需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的評價。在進行評價的時候，由于是小組合作，首先就要對合作小組進行綜合性評價，然后對學(xué)生個體進行科學(xué)合理且客觀的評價。只有這樣的評價才是中肯的，才能讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，針對自己的不足之處進行積極的反思，從而掌握更多的知識。這個過程的考核基本都是采用問答或者觀察的方式來進行，如提問一些小組成員對小組活動的看法或者希望，觀察是不是所有小組成員都能積極地參與討論之中等，通過這些對小組的工作成果進行科學(xué)的考核。

同時，要注重探究活動材料規(guī)整的考核。材料實質(zhì)就是學(xué)生的書面化思想，對于材料的規(guī)整也是探究活動必不可少的一環(huán)，這樣能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供參考。有效的材料規(guī)整考核，同樣也能保證活動材料的完整性，以便學(xué)生今后的使用。在材料的內(nèi)容上也要有明確的規(guī)定，要包括實驗的數(shù)據(jù)或者樣板，小組問題研究的步驟以及成果，小組研究成果的分析說明，以及小組的自我認識和評價等內(nèi)容。

比如，探究活動的測試中，可以采用先分后總的形式，具體來說，就是先要求小組同學(xué)采取單獨作答和協(xié)商作答兩種形式，并對兩個答案進行規(guī)整，這樣就能給教師提供更為科學(xué)的依據(jù)，實現(xiàn)材料規(guī)整考核的科學(xué)性。

跟蹤評價就是教師通過對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生做出相應(yīng)的評價。這樣的評價對教師來說更加直觀和簡單。跟蹤評價一般都是采用學(xué)生匯報的形式來完成，在匯報過程中，學(xué)生可以采用演講、實驗論證或者多媒體展示等不同形式來進行。同時，還要從學(xué)生中選擇一些代表，從學(xué)生的角度進行評析。在進行評價的時候，不能進行定點、定性的分析，要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)狀態(tài)進行相應(yīng)的評價，從而有效提高學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中轉(zhuǎn)變過來，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時結(jié)合通用技術(shù)的學(xué)科特點采用相應(yīng)的教學(xué)方式。尤其是充分把握通用技術(shù)的實踐性，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓所有的學(xué)生都能積極主動參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師要充分應(yīng)用信息技術(shù)，借助多媒體的優(yōu)勢將相應(yīng)的知識形成過程充分展示出來，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。