轉型發展背景下地方高校應用心理學專業實踐教學改革

許昌學院教育學院 李永占

隨著經濟社會的快速發展，生活節奏不斷加快，學習和工作的競爭日益劇烈，人們承受的壓力也越來越大，心理問題日益受到社會各界的關注。在此背景下，應用心理學專業曾一度持續“升溫”，許多地方新建本科高校回應社會需求紛紛設立了該專業，出現了近乎“遍地開花”的景象。然而，應用心理學專業爆發式的創辦潛藏著眾多的問題和危機，而學生實踐能力不足則是其中至關重要的。眾所周知，實踐教學是教學活動的重要方面，是培養高素質人才的重要保障。當前，許多地方高校在推進教育改革，探索向應用技術型高校轉型發展之路。如何提升應用心理學專業人才的實踐能力和專業素質，滿足經濟社會發展對該專業人才的需求，是地方高校面臨的一個亟待解決的現實問題。

一、實踐教學的現狀和問題

（一）人才培養定位不準

根據教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，應用心理學專業本科教育的培養目標是：培養具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位，針對不同的領域從事和心理學相關的工作或繼續攻讀相關學科的碩士、博士學位的應用型、復合型人才。不言而喻，在專業人才培養過程中，應用心理學本科教育除了教授學生基本的理論知識，還要重視培養學生各種實踐能力。不過，需要指出的是，教育部的上述專業目錄雖然指出了應用心理學專業學生知識和技能的多樣性、就業方向的寬泛性，但針對一所高校而言，在應用心理學專業人才培養方面，不能不分主次、沒有重點地進行理論講授和技能培養。當前，不少地方高校應用心理學專業培養目標過于寬泛，具有所謂的“萬金油”式的特點。專業定位缺乏精準性的最終后果是學生就業困難，不易找到勝任的職業崗位，因為在校期間并沒有在哪個具體方向上有更為集中的知識儲備和能力訓練。事實上，一些新升本地方高校的培養方案與之前作為師專時的培養方案并無大的變化。雖然這些地方高校創辦應用心理學專業時也強調應用型人才的培養，但其培養方案的制訂仍擺脫不了傳統師范教育培養模式的桎梏。

（二）課程設置重理論輕實踐

當前，地方高校應用心理學人才培養方案普遍具有重理論輕實踐的傾向。在人力資源管理工作中，人員素質測評及決策心理學是應用性很強的課程，但實際教學中，這兩門課程通常都變成了純粹的理論講授，好一點的課堂教學可能會多一些案例分析，但學生幾乎沒有進行過真正的心理測評訓練或決策訓練。實驗教學是學生在控制環境的條件下，通過動手操作和觀察被試表現獲取知識和訓練技能的實踐活動，其直觀性、實踐性、創造性是理論課無法取代的。再拿教育與心理統計、心理測量、SPSS 統計軟件應用這類實踐性很強的課程來說，不少學校課堂教學中缺乏專門的軟件，也沒有安排上機實驗。此外，課程實踐整合融通性差。一些本來聯系緊密的課程實踐因分屬不同課程而被人為分開，實踐內容出現碎片化和重復化的問題。如心理與教育統計和 SPSS 軟件應用，這兩門課程內容上具有很強的理論與操作的配套性與對應性，前者是后者的理論基礎，后者對前者加以操作印證，二者在課程實踐環節具有很多共通的地方。但許多高校在課程設置時將這兩門課程分開設置，而且設置的學期不相連接，沒有考慮二者內容的銜接性和相輔相成的關系，這樣不利于學生更好地掌握統計理論和統計操作技能。

（三）實踐教學流于形式

實踐能力培養不是一蹴而就的，它需要長期的訓練，需要貫穿在教育教學的全過程。短期集中進行且內容單一的實踐必然會影響教學的效果。實踐教學應緊扣應用型人才培養的內在規律，使學生通過實踐活動切實理解專業理論知識的內涵，掌握專業技能的操作程序及方法技巧，從而增強其入職適應性，就業時能與所處崗位職能實現無縫對接。目前，許多地方高校應用心理學專業實踐教學安排形式化傾向非常明顯。首先，實踐教學缺乏嚴格規范，管理放任化。大多數地方高校采取自主實習，即學生自主選擇實習單位，實習期結束自行帶回實習鑒定表即視為實習任務完成。事實上，這種通過自主實習進行實踐鍛煉的學生，除少部分能夠較為認真地完成實習任務外，大部分在實習期間并沒有真正進單位跟隨行業導師實習，致使實踐教學得不到認真落實，實習效果自然無從談起。其次，實踐教學安排枉顧教學和學生的實際情況。不少地方高校所安排的實踐教學活動之間缺乏內在的連續性和邏輯性。例如，為了體現實踐教學的全程化，部分地方高校盡管從第一學年到最后一學年都安排了應用心理學專業實踐教學，但教育見習通常是走馬觀花式的，每次時間都很短，學生還沒進入狀態就匆匆結束了。教育實習的時間相對集中，一般安排在最后一個學年，為期8周至一個學期，但這段時間往往與學生考研、完成畢業論文和求職時間相沖突，學生因需要全力應對其他事情而無心認真實習。實習單位也因學生有諸事需要應對，在指導學生方面缺乏系統而嚴格的管理措施，從而使學生不太能從實習中有較大收獲。

（四）實踐教學缺乏理論指導

實踐教學是人才培養的重要環節，是學生職前教育的重要組成部分。實踐教學的效果直接影響畢業生的社會適應性和實踐能力。而高質量的實踐教學不應該簡單等同于專業技能訓練，應該是基于培養學生實踐智慧的理論指導下的實踐參與，具有目的性、系統性、指導性和反思性等特征。然而，目前應用心理學專業實踐教學呈現明顯的空心化狀態，即在實踐教學過程中，實踐與理論嚴重脫節，重形式輕實質，使得實踐教學缺乏理論指導，具有很大的盲目性。最突出的表現是學生實習缺乏來自高校和實習單位的有效指導，實習中任由學生自主探索和嘗試，實習活動看不出所蘊含的心理學知識理論。此外，高校與實習單位之間缺乏聯動機制，應用心理學專業方興未艾的雙導師制有名無實。畢業生實習期間，高校導師很少親歷一線實習單位了解學生實習的實際情況，同時也很少通過現代通信手段進行指導，存在指導缺位現象。而一線實習單位導師盡管實踐經驗相對豐富，但感性經驗往往無法上升到一定的理論水平，或者由于業務繁忙無暇耐心細致地講解、傳授經驗及指導學生進行反思、總結，一定程度上影響了學生的實習效果。學生在實習中通常并不能有效地以專業理論指導自己的實踐活動，往往僅憑感性接觸而獲得實踐經驗，因而眼高手低是畢業生實習中非常普遍的現象。毋庸置疑，實踐理性水平較低是導致當前應用心理學專業實踐教學效果不理想的重要因素。

實踐教學理性欠缺從根本上講與高校教師實踐能力不足有極大關系。例如，大多數地方高校應用心理學專業教師在實驗心理學這門課程的教學中，只會領著學生依葫蘆畫瓢完成教材中的簡單實驗范例，卻不進一步鼓勵和指導學生發揮主觀能動性，拓展更為復雜一點的研究設計。這樣的實驗教學中學生得到的實踐鍛煉非常有限，其專業技能水平僅停留在入門階段，創造性思維和潛能得不到激發和開發。教師實踐經驗欠缺，直接導致應用心理學專業課程教學過程無法幫助學生實現從理論知識到實踐應用的順利轉化，嚴重影響了該專業的實踐教學效果。

二、OBE 教育理念與實踐教學改革

OBE 產出導向教育理念最初在20 世紀80 年代由Spady等人提出，很快獲得美國、加拿大、英國等西方發達國家教育界的關注和認可，并被率先作為工程教育專業認證所遵循的基本理念標準。如今，OBE 教育理念已經傳遍全球，成為引領全球教育改革的重要指導思想。基于OBE 理念的教育模式與傳統教育模式有諸多實質性的區別。首先，傳統教育模式重課程活動設計，關注教師角色的發揮，重點考察教師“如何教”；而OBE 教育模式雖然也重視課程教學活動設計與安排，但著眼點不在于教師的角色發揮，而在于學生在教學過程中的收獲和成果。因此，OBE 教育模式是真正以學生為中心的教育模式，強調教學活動安排是否適當關鍵要看學生的學習成果如何，并提出要及時根據學生產出情況進行反思評價，提出改進辦法措施，不斷完善教育教學。根據OBE教育理念，教學計劃設計應明確支撐人才培養目標和畢業要求，要先根據專業特點和社會需求確定學生的能力、素質培養目標。近年來，我國的高校審核評估及專業認證開始引入OBE 教育理念作為指導思想，但基于OBE 教育理念構建應用心理學專業實踐教學體系的實證研究還非常有限。

基于OBE 教育理念構建應用心理學專業實踐教學體系，首先要轉變傳統的教育思想，培養目標教學意識。實踐教學的目標確定應在理性思維指導下進行，應基于對學科知識體系和地方經濟社會發展實際的分析，同時要結合學生的已有知識基礎和就業現狀。基于OBE 教育理念所構建的應用心理學專業實踐教學體系不僅應考慮畢業生入職后的崗位適應問題，也應著眼于學生未來職業發展對學生專業素質的要求，充分體現應用心理學的應用性和實踐性，使實踐教學真正成為學生達到畢業要求的重要途徑，促進學生實踐能力與行業需求的匹配。

三、應用心理學專業實踐教學體系構建的原則

（一）全程化原則

實踐教學不應只是教學過程某一階段的任務，而應成為一種與理論講授相輔相成的教學形式，貫穿人才培養的全過程。實踐教學全程化既符合理論與實踐相結合的教學規律，也符合學生能力素質養成的基本規律，可以為學生在高校學習期間提供持續不斷的專業技能訓練和實踐情景體驗，有利于培養學生的實踐意識和專業素養，形成符合經濟社會發展所需的各種技能和素質。實踐教學全程化并不等于實踐教學全程均等化。實踐活動的數量、時間、具體形式等在不同學習階段可能有不同的靈活安排，以體現實踐教學活動的計劃性、系統性、邏輯性。實踐教學全程化是一個循序漸進的有序過程。

（二）理性化原則

應用心理學專業實踐教學不能脫離理性指導，所有的實踐活動安排都應有相應的理論依據或理論假設檢驗，其中教育學、心理學、認知科學、管理學等學科的理論知識是指導應用心理學專業實踐教學的主要理論來源。堅持理性化原則，有利于提升實踐活動的目的性和計劃性，避免實踐的盲目性和隨意化。在理性思維的指導下，實踐活動會有更多分析、辨別、反思和總結；同時，也會有更多通過直接接觸獲得的經驗體會得到理性過濾與升華，上升為具有廣泛解釋力或應用性的理論知識和專業技能。教育實踐總是處于各種真實的社會關系之中，“需要教育者站在教育的立場分析各種影響教育行動的因素，明智而正當地做出教育行動的選擇”。基于理性原則構建應用心理學專業實踐教學體系，才不至于使實踐教學淪為單純的技能訓練過程。

（三）多樣化原則

應用心理學內容的豐富性決定了教學任務的多樣性，而教學任務的多樣性決定了實踐教學可采用的形式、途徑等具有多樣性。豐富多彩的活動形式，有利于培養學生多元的能力素質結構，增加學生參與實踐活動的興趣，提升學習的積極性和主動性，從實踐教學中收獲更多有益的經驗和啟示。相反，如果實踐教學不注重根據教學任務本身選取和設計實踐活動，容易出現形式單一、內容單調、缺乏效果等問題，會使學生逐漸失去參與教學實踐活動的興趣，低估實踐教學的價值和意義，出現應付了事、走過場的行為傾向，最終導致實踐教學的形式化。

總之，應用心理學的生命力在于其活學活用的應用性，其繁榮發展離不開豐富多彩的實踐活動。新時代經濟社會的快速發展對應用心理學提出了更多新的要求。地方高校要以社會人才需求為導向，認真貫徹OBE 教育理念，大力推進教學模式改革，積極構建富有專業特色的實踐教學體系，努力為社會培養更多高素質的心理學應用型人才。