大學英語外語綜合理解力對聽力理解的促進作用

信陽農林學院外國語學院 張淑嫻

大學英語專業旨在培養具有國際化視野的當代大學生，學習大學英語的最終目的是為培養更多對外交流人才做準備。目前，很多高校仍未意識到英語聽力的重要性，致使目前大學生英語聽力水平不樂觀，大學英語聽力教學過程也還存在諸多不足之處。

一、大學英語聽力教學存在問題

（一）外教資源匱乏，缺乏外語語境

在“一帶一路”倡議推動下，我國與外國的文化交流日益頻繁，我國高校積極引進外國人才，但是仍有部分二三線城市的高校在引進外教方面工作做得不夠，學校普遍缺少良好的英語語言環境。學生大部分聽力的練習只能靠自己或者非母語英語教師教授，真正接觸英語母語學習者的機會較少，缺乏真正的外語語境，或者語境氛圍不夠充分，因而英語聽力水平無法得到有效提升。

（二）學生語言基礎薄弱，表達溝通能力不足

受傳統教育模式影響，高中英語課堂多為應試教育做準備，尤其在二三線城市，大多數教師和學生對英語聽力的重視程度遠遠不夠。學生不斷提升考試能力，而聽說能力嚴重不足，再加上課堂氛圍壓抑，學生無法說出口，慢慢變成“啞巴”英語，表達溝通能力日漸下降。

（三）聽力考試制度不完善

在二三線城市，高校除了四六級英語考試設置了聽力考試，學校期末考試等除相關視聽說課程之外，基本很少設置聽力考試，即使設置了聽力考試，其所占比例也較小。因此，不合理的聽力考試制度無法激勵學生主動提升英語聽力的動力和養成練習英語聽力的習慣。久而久之，大學生對英語聽力的重視程度嚴重不足，不愿意去聽，其聽力水平也無法從聽力考試中得到檢驗。

二、大學英語聽力教學存在問題的解決方法

本文就外語綜合理解力對聽力理解的促進作用進行了闡釋。外語綜合理解力主要體現在外語的聽和讀兩者中。語言作為一個完整的系統，各環節之間存在一定的必然聯系，然而英語聽力理解和閱讀理解的關系卻經常被忽視。比如，不少外語學習者常常認為聽力只能通過反復不斷的聽來提高能力，即使這樣的練習沒有效果，也不知道這樣練習的原因，學習者還是不會將英語聽力與閱讀理解相聯系，不會想到大量的閱讀，尤其是快速閱讀對英語聽力理解具有非常重要的促進作用。

外語閱讀理解之所以對聽力理解具有重要的促進作用，原因主要在于外語語言能力的發展總體上是一個自然的過程，但與母語習得的自然過程有所不同。母語理解力與人的生理與心理發展同步，與人逐漸接觸社會、獲得知識的過程同步，隨著人的成長而發展，猶如一條自然的河流。古希臘哲學家赫拉克利特說過：“人不能兩次跨進同一條河流。”這個道理在語言學習上也同樣具有一定程度的重要意義，即學習第二語言無法重復學習母語的過程。第二語言的學習只能是結合人的語言天賦、語言本能、語境和情境的后天學習，而語言理解不一定需要語境和情境，更加需要的是已有知識和已經得到發展的認知能力的支持。其次，學習母語的自然過程可以簡單概括為“聽、說、讀、寫”，但我們無法把這樣一個過程套用在第二語言的學習和對外過程中。母語習得的最初過程無可選擇，只能是由聽逐漸過渡到說和其他語言技能，而學習外語的過程卻可以從正式“教育”開始，或同時從閱讀和聽說開始。由此可知，閱讀在培養外語綜合能力中至少與聽力訓練同樣重要，甚至具有更大的重要性。對于多數外語學習者來說，英語閱讀能力高于理解能力是一種正常的自然現象，英語聽力能力實際上可以而且應該在閱讀能力的基礎上得以迅速發展。

如何提高英語聽力能力不僅是學生普遍感到困惑的難題，也是不少英語教師和培訓者在觀念上容易存在誤區的問題。很多學生在英語聽力訓練上花費了大量的時間卻仍沒有顯著收獲，而教師的建議仍然是“多聽、常聽、反復聽”，很少有提出通過閱讀循序漸進發展聽力的有益建議。因此，我們需要特別強調一點：在外語能力尚未達到或接近高級階段之前，提高英語聽力訓練的效率并不僅僅是聽力本身的問題，英語聽力訓練如果不與閱讀相結合，那么訓練效果低下并不奇怪。從理論上說，如果沒有閱讀基礎，直接從零開始學習一種語言，那么所學語言往往并不是嚴格意義上的外語，而是第二語言（對兒童來說則和母語沒有根本區別）。它需要完全“沉浸”在真實、自然與母語類似的語境中，這種“沉浸式”的語言學習與翻譯能力發展沒有關系，不能滿足外語翻譯專業的特殊需求。

外語綜合理解的速度在口頭交流或口譯中與閱讀中有不同要求，前者要求聽話者在聽完一句話或一段話語后立即做出反應，即使有時需要思考一下也必須在極短的幾秒鐘之內完成，但在閱讀中則可以有更多時間思考，即使有問題也可以暫停閱讀，查找詞典等工具書。當然，在聽力與閱讀理解測試中答題都有時間限制，解答閱讀理解題也要在規定的時間內完成，但是外語學習者在一般的自我學習中很難保持高度的時間意識。這種情況的普遍存在造成外語學習中很多人的聽力理解落后于閱讀理解的問題，在此問題的背后有一個十分重要但被人們忽視的事實，即很多學習者的閱讀理解能力還沒有達到“一目了然”的自然理解水平，英語聽力理解的障礙在一定程度上是此問題的間接體現，其本質是理解的反應速度還沒有達到口頭交流中自然話語的速度。

在發展外語聽力理解能力的過程中，我們應該充分認識聽力理解中的心理反應速度對閱讀理解速度的依賴性。從外語教學中觀察發現，學生能夠讀懂的東西未必能夠聽懂，其主要原因在于學生的閱讀速度還沒有達到真實、自然講話的水平。如果把聽力材料的文稿發給學生，他們會感覺材料并不具有太大難度。很顯然，除上面所講原因外，這種情況主要就是由閱讀和聽力的速度差異造成的。

為了循序漸進有效促進學生聽力理解水平的提高，學生在自我訓練中應該從實際出發綜合考慮聽力材料與閱讀材料在內容上的聯系，由此判斷聽力材料的實際難度及其在不同階段的適應性。對此，我們提出，語言學習過程中的“非機械重復”（以不同方式、不同途徑、不同過程或不同速度重復本質上相同的內容）十分重要，學習應該是從重復開始，逐漸擴大。這個過程可以分為以下三個步驟。

第一，從加強基礎和在聽力訓練過程中識別各種語音變化。包括從各種口音的角度出發，堅持聽已經閱讀過的內容、十分熟悉的音頻和錄音材料。第二，達到基礎訓練目標以后，開始選擇與閱讀材料內容相關，對其中涉及的知識、信息已經有所了解的聽力材料，在進一步鞏固基礎的同時逐漸擴大聽力訓練材料的范圍。第三，在能夠快速閱讀的前提下加強閱讀瀏覽的范圍，同時在聽力訓練中擴大材料內容所涵蓋的范圍，將快速瀏覽閱讀與聽讀速度較快的聽力材料相結合，堅持聽各類廣播電視的新聞，跟蹤新聞熱點。

以上三個步驟是一個循序漸進的過程，然而對人們綜合理解中的“循序漸進”還存在一些片面的理解。比如，不少人容易認為既然需要循序漸進就應該先聽專門放慢朗讀速度的語音材料，然后逐漸開始聽速度稍快的材料。這種觀點似乎很有道理，但是實際上有一定的誤導性，原因在于兩方面：一是中級以上的聽力訓練不同于語音語調的聽力訓練，其重點是發展即時自然理解、連貫的話語能力而不是學習語音語調；二是基礎語音語調訓練階段的語音材料一般都與實際交流中的語言有較大差異，在正常語速的實際交流中語言充滿了變化（尤其是中國人不習慣的各種連續及其有關變化），它并不像詞典注釋或基礎語音教材中所說的那么簡單，能聽懂特意放慢速度朗讀的語音材料并不意味著可以過渡到綜合理解自然話語。因此，選擇聽力訓練材料時應該選擇以自然、正常語速朗讀的內容較熟悉的材料，再逐漸過渡到內容更廣泛的材料。

綜上所述，逐漸擴大范圍、不斷提速的廣泛閱讀是聽力理解發展的基礎，對于外語來說我們可以把聽力練習看作閱讀的繼續，只讀不聽必然造成“聾啞英語”，而只聽不讀難以保證學習過程的循序漸進，更難以保證學習的不斷深入。廣泛的閱讀必須以正常語言速度為前提，如果閱讀理解的速度趕不上自然連貫的口頭話語速度，不僅“廣泛”無從談起，而且聽力理解會存在較大障礙。