軍事職業教育教學模式改革研究

武警工程大學職業教育中心 楊吉雅圖

新時代給軍事職業教育提出了更高的要求。軍事職業教育肩負著強軍的重要使命，若想建設和培育學習型軍隊，必然離不開軍事職業教育。但就我國軍事職業教育教學現狀來看，由于所采用的教學模式比較單一、落后，實際教學質量與效率仍有待提高。針對這種情況，必須要積極進行教學模式改革。

一、軍事職業教育教學模式改革的必要性

黨的十八大以來，黨中央明確了軍事職業教育在“三位一體”新型軍事人才培養體系中的重要地位。我國的軍事職業教育是指面向全軍官兵進行的在崗繼續教育，它是一種有組織、有計劃、有個性、有創造的教育與實訓。軍事職業教育的內容涵蓋了備戰打仗理論知識和實戰技能，根本目的是提高軍事人才的綜合素質與職業核心素養。但在傳統的軍事職業教育教學中，教學模式較為單一和落后，經常忽視了學員的主體地位和個性特征，導致學員的學習積極性不高，因此實際教學效果也不夠理想。在此背景下，對軍事職業教育教學模式進行改革勢在必行。結合軍事職業教育實際情況和學員實際需求，改革軍事職業教育教學模式，可以使教學模式更具科學性、合理性、適應性與可行性，從而實現更加高質高效的教學。

二、軍事職業教育教學模式改革的有效途徑

（一）采用任務驅動教學模式

1.任務驅動法概述

任務驅動法是一種在建構主義學習理論下產生的教學新模式，它是指將教學內容設定為一個個具體的“任務”，讓學員通過在教員的指導下完成任務來達到學習目的。任務驅動法不同于傳統的“填鴨式”“灌輸式”等教學模式，首先，充分體現出了以學員為中心的特點，而非以教員為中心；其次，以任務為中心，而非以教材為中心；最后，它的學習過程是以任務的完整踐行過程為中心，而非以課堂學習為中心。教學的過程不是教員單人的活動，而是教員與學員的雙向互動活動，在其中學員是主體，要尊重學員的主體地位；教員則作為組織者、引導者、幫助者的角色來主導學員的學習過程。實踐發現，在軍事職業教育教學中采用“任務驅動法”教學模式，能夠讓學員在自主完成任務的過程中突顯自身的主體地位、發揮自身的優勢與特長，進而對課業學習產生更高的積極性。并且，軍事職業教育教學既要傳授學員軍事職業知識，又要培養學員實踐能力，二者缺一不可。通過任務驅動法，可以打破傳統教學模式的桎梏，給學員提供更多實踐機會，讓學員能夠將從課上所學理論知識實際應用于實踐操作當中，從而得到實踐能力的更好鍛煉。

2.任務驅動法的應用

任務驅動法應用的第一步就是學習任務單的制定，一份完整的學習任務單中應包括四個部分，即任務名稱、任務目標、任務執行方案以及評價反饋。在這四個部分中，任務執行方案是最關鍵的一部分，也是主體，它是通過結合學員已有知識編制出的學習框架。按照學習任務單使用時機的不同，可以細分為課前預習單、課上學習單、課后復習單、自主學習單等。任務驅動法的本質是以“任務”導學，所以在制定完學習任務單后，需依據學習任務單來實施實際教學，具體的教學流程大致可分為四部分：創設情境—自主學習—成果展示—評價提升。其中，創設情境的目的是讓學員可以身臨其境地去進行學習，在創設情境時需遵循以下幾項原則：一是生活性原則，即要將情境與學員的現實生活有效聯系起來，以使學員獲得更加真實的體驗與感受；二是形象性原則，即要將抽象的內容用情境轉化為形象的內容，以使內容直觀明了；三是趣味性原則，即要確保情境符合學員的喜好特征，以使學員提高學習興趣；四是情感性原則，即要讓情境具備一定的情感因素，以使學員的情感態度能夠被有效激發出來；五是問題性原則，即要在情境當中設置一些新穎的、具有價值的、有助于激發人思維和想象的問題，以使學員產生較高的學習與探究積極性。自主學習是由學員在教員的指導下，通過自主思考、探究及實踐操作來完成學習任務。成果展示顧名思義是讓學員將自己的學習成果展示出來。評價提升則是通過教員對學員的學習成果進行評價及學員之間互相進行評價，發現問題、改正不足、彌補缺點、實現進步。

（二）采用小組合作教學模式

1.小組合作法概述

簡單來說，小組合作法就是指讓學員以小組為單位來進行合作學習的一種教學模式，它既體現出了對學員主體地位的重視，又體現出了對培育學員團隊合作能力的重視。軍事職業教育是一項特殊的教育，其所培養的軍事人才必須要具備極高的團隊合作能力，而團隊合作能力的形成不是一蹴而就的，學員只有在日常學習過程中多參與合作性學習，才能夠逐漸形成良好的團隊合作能力。從這個角度來說，在軍事職業教育教學中采用小組合作法是必要而可行的。另一方面，課堂不是教員的演講舞臺，學員也不是教員的演講聽眾，通過小組合作法的應用，可以將課堂真正還給學員，使學員主宰自己的學習過程，充分發揮自身的主觀能動性，從而實現更加高效的學習。

2.小組合作法的應用

在軍事職業教育教學中實際應用小組合作法時，教員首先要做的一項工作是對學員進行合理分組。在分組之時，首先，教員不僅要考慮到學員的學習成績情況，同時還要考慮到學員的個性與特長等因素，盡量使每個學員都能夠在小組中展現自己的優勢和作用。其次，不能讓一個小組中的組員類型單一化、雷同化，而要盡量使每個小組內都兼具不同個性與特長的學員。最后，還應充分遵循“組間同質”的分組原則，也就是確保各個小組的平均水平相近，避免出現組與組之間水平差距過大的現象，以保證學習和競爭的公平性。在分組完畢后，即可給學員提出小組合作學習目標，讓學員在自己小組內通過與組員協力合作來完成學習目標。在教學評價環節，教員應改進評價模式，突顯出小組合作學習的特點。例如，可以從“小組合作學習行為”“小組合作學習參與度”“小組合作學習成效”“與組員的配合度”“是否有自私自利現象”等幾個方面來綜合評價學員的小組合作學習情況。

（三）采用混合式教學模式

1.混合式教學概述

信息化時代給社會各個領域的很多工作都帶來了巨大影響，教育教學領域亦然。如今，軍事職業教育教學正越來越多地應用信息化技術，基于相關信息化工具和平臺，可以有效打破傳統教學模式的桎梏，實現更加高質高效的教學。混合式教學正是信息化時代下先進教學模式的典型代表。所謂“混合式教學”，即“線上+線下”的教學模式，其中線下教學是指傳統的課堂教學，也就是教員在課堂上給學員講解知識、傳授技術、解決問題；而線上教學則是指在信息化平臺上打破時間與空間限制開展的在線教學。

2.混合式教學的應用

混合式教學在實際應用中形式多樣，非常靈活，這里僅以其中的“MOOC+課堂教學”為例來進行分析。“MOOC”的中文翻譯是“慕課”，它是指大規模開放的在線課程，是信息技術和互聯網相結合的產物。現階段相關領域已經開發出了專業的“MOOC”平臺，在軍事職業教育教學的線上教學部分，教員可以直接在“MOOC”平臺上實施教學，利用“MOOC”平臺上的諸多功能與學員進行在線互動交流，讓學員在線完成學習課時和作業任務，教員也直接在線給學員批改作業、進行教學評價等。線下教學部分則在課堂上實施，但采取“翻轉課堂”的形式，將線上教學中遺留的問題拿到課上來集中討論和解決。

綜上所述，在強軍思想及建設和培育學習型軍隊的要求下，軍事職業教育教學模式改革意義重大。通過軍事職業教育教學模式改革，打破傳統教學模式的桎梏，改進傳統教學模式的缺點，利用諸多更加先進的教學模式來開展實際教學工作，有利于真正實現高質高效的教學。