在線共享式集體備課在臨床微生物檢驗本科教學中的應用

廣東藥科大學附屬第一醫院 盧景輝

教育的目的在于立德樹人，教師職業基本為孤立活動，但是必然會有集體工作。當前，教育過程中的集體備課時常流于形式，同真正的專業合作有很大的差距，難以取得理想的效果。在線共享式集體備課借助信息技術加強教師間的專業協作，有利于教師提高備課質量，提升教學水平。傳統的備課模式已然落后，在臨床微生物檢驗本科教學中，應用在線共享式集體備課具有重要意義。

一、在線共享式集體備課概述

備課是教學中的關鍵環節，是保障教學質量的重要前提。傳統的集體備課形式多采用口頭或書面的方式，不夠注重教師同課程間的聯系與知識層面的拓展。教師接觸豐富且參差不齊的教學信息與教學資源，集體備課中難以充分挖掘其中的閃光點。在線共享式集體備課是一種利用網絡平臺實現多名教師共同參與的備課新模式，能促使教師之間交流備課經驗，既增強了集體備課的實效性與備課內容的全面性，又提高了教師的參與度。網絡技術的發展能夠幫助教師在一定程度上突破時間與空間的桎梏，使得教師隨時隨地都能同其他教師進行溝通交流。網絡資源繁雜多樣，教師需進行辨別，防止誤傳不良信息。應用在線共享式集體備課模式，教師間共同探討，對收集到的網絡資源取其精華，能夠有效規避宣傳不良信息、內容同學情不相符等現象。

二、臨床微生物檢驗本科教學現狀

檢驗系專業課程教師統一由教學秘書安排，教師間缺少資源的共享及思想的共鳴，并未對臨床微生物檢驗課程形成統一的教學認識。當前，高校的學科教學越發隱私化、孤立化，教學管理也越發滯后化、行政化，教師培訓工作大多期待高、實效低，加強教學的信息化建設也是投入大、產出小。教師不僅是在相同組織內工作的人，同時也是推動各自專業成長而相關的教學伙伴。教師應當將同事的教學作為自己的義務，當看到同事的教學設計或是課堂教學行為同自己不一樣時可以開誠布公地溝通交流、交換意見。然而實際上，教師間往往缺少專業合作，各自孤軍奮戰，且許多教師并沒用同其他教師相互合作的想法。

三、在線共享式集體備課應用于臨床微生物檢驗本科教學的意義

（一）提高教師教學水平

教師的教學能力直接影響學生的學習效果，借助在線共享式集體備課能夠提升教學的備課效率，同時有助于增強教師的教學能力。傳統的紙質教案是一個較為封閉的系統，教師平日所接受的教學資源與信息難以及時被收藏到原有教案中。通過網絡系統，教師隨時可以將資源放于電腦中，在網絡平臺中搜尋到的課件、資料等可以極為便利地拷貝與輸入保存至相應的教學單元內，形成具有實用性的電子督課系統。教師可以對個人教學資源庫進行更新、完善與積累。在線共享式集體備課的過程重在集體研討，集思廣益，思維相互碰撞，充分利用群體的智慧，實現資源共享，從而提高團隊的教學科研能力。

（二）推廣優質備課方式

在臨床微生物檢驗本科教學中應用在線共享式集體備課并取得一定成果后，將其推廣至檢驗系與學校其他專業課教學中，有助于推動學校的整體教學發展。學生通過在線共享式集體備課的教師授課，能夠形成對一門課程較為統一的認知與觀點，提升學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。臨床微生物檢驗是一門具有實踐性的學科，傳統的“灌輸式”教學早已落后，無法提升學生的學習積極性。作為培育人才的主陣地，高校應積極探索優質備課方式，研究多元化的教學方法，而在線共享式集體備課能給予教師更大的自主權，提升教學質量。

四、在線共享式集體備課在臨床微生物檢驗本科教學中的應用策略

（一）有效整合教學資源

在臨床微生物檢驗本科教學中，想要實施在線共享式集體備課，可以先將教學資源進行有效整合。在線共享式集體備課的實施需要教師的廣泛參與及合作互助，無法依靠某一個人獨立完成。高校可以對在線共享式集體備課的過程進行監督，從而推動教學管理的規范化與公平化。高校可以構建教學資源庫，包含教案庫、素材庫等，使得教師在備課過程中能夠共享優質全面的教學資源，提升備課效率。高校還可以為教師設計專業的交流共享平臺，實現教學資源的優化配置，推進在線共享式集體備課的發展。

（二）充分借助網絡技術的優勢

利用在線共享式集體備課，可以通過建立課程教學微信群的方式增加備課團隊間的溝通交流，打破教師個人單獨備課的現狀。微生物室組長選取專業中具有豐富臨床微生物知識與教學熱情的教師一同參與教學，從而提高檢驗系的整體教學質量，促進團隊發展。教師想要合理應用在線共享式集體備課，首先需要轉變傳統思維，努力提高自身的信息化水平，增強團隊協作能力。同時，教師還應當準確認識到網絡資源的豐富性，在集體備課的過程中加入可以引起學生興趣的內容，更好地引導學生參與學習的過程。教師不僅需要學習先進的教學技術，還需要強化教學組織能力，更新教學觀念，提升信息素養。

（三）規范在線共享式集體備課的流程

具體的備課流程可分為以下五個步驟：第一，上課教師主動備課，至少提前一周上傳初步教案，初步教案需注明參考資料出處與個人創新設計；第二，微信群中參與課程教學的教師在三天之內提出具體的修改建議，或者同意初步教案；第三，上課教師在三天之內主動上傳討論過后的共同教案，討論過程中需充分考慮反饋意見；第四，參與課程教學的教師線下集中時間一起研討共同教案，依照初步教案設計思路，明確修改理由；第五，最少提前一天上傳最終個人教案。教師只有將在線共享式集體備課的各環節落到實處，才能充分提升在線共享式集體備課的實效性與針對性。

（四）樹立正確的備課理念

教師需反思近些年來集體備課的實踐經驗教訓，備課研討的重點不應僅僅放在處理教材內容、選擇教學方法等方面，還應當重視研究學生學情，防止教學設計方案脫離學生的實際。教師必須樹立正確的備課觀念，既要注重研究學生學情，增強在線共享式集體備課的針對性，又要認真研究教學內容、教學方法、課程標準等。教師還需正確認識個人備課同集體備課間的關系，在線共享式集體備課雖然擁有自身獨特的優勢與價值，但是并不能取代個人備課。教師應當將個人備課與在線共享式集體備課有機結合起來，形成一種新型備課運行機制，從根本上提升教師的備課質量與效率。

綜上所述，人才是推動社會前進的根本動力，我國社會經濟的發展需要更多的優質人才，本科院校也因此承擔著一定的教學壓力。教師的備課內容直接影響其教學質量，伴隨著教學信息化的不斷發展，在線共享式集體備課的應用范圍也變得越發廣泛。在線共享式集體備課具有交流思想、資源共享、團隊協作、提升效率等多方面的優勢，能夠有效保障教學質量，值得應用于臨床微生物檢驗本科教學中。想要使在線共享式集體備課于臨床微生物檢驗本科教學中取得更為理想的應用效果，還需相關教育工作者的不懈努力。