小學教師專業發展的問題及對策

北京聯合大學小學教育系 趙晨曦

一、教師專業發展的內涵

從教師專業發展的內容上來講，教師專業發展是指由新手教師向專家型教師（研究型教師）轉變的過程，強調教師個體的專業素養和能力的提升與發展。從教師專業發展的分類上來講，教師專業發展包括群體專業發展與個體專業發展、外在專業發展與內在專業發展。

二、教師專業發展的重要性

一是對自身的重要性。提升教師自身的德行以及綜合素養，有利于促進教師個人專業知識水平和教學能力的提升。二是對國家的重要性。首先，教師的工作對象是學生群體，學生是國家未來的人才，教師的專業素質在極大程度上影響著國家的發展。其次，教師的專業發展水平影響著國家的教育質量，決定著教育改革的成敗。最后，推動教師的專業化發展是當前國際教育領域的重要趨勢，是各國教育改革的主要方向。我國和世界上的其他國家在教育發展上也要保持一致的方向，推動教師專業發展。

三、當前教師專業發展存在的問題

（一）從外部環境而言

一是師范專業教育不能完全滿足現實教育教學情況的需要。師范專業教育逐漸向其他綜合性大學和綜合性專業靠攏，教師專業基礎不牢固。并且在課程安排上重理論輕實踐，學生接觸真實課堂的時間短，學生接受教師指導的次數少。二是教師資格證書的考取與審核標準較寬松。教師資格證書的考試側重專業知識和水平的考核，且沒有時效限制，一旦通過便終身有效，入職后的跟進并不到位。并且師范專業畢業的學生是否全部勝任教師職位，也需要思考。

（二）從教師個人角度而言

一是教師缺乏遠大的專業理想和明確的專業目標。一些教師的事業心不強，且工作積極性不高，不具備這份職業應有的責任感。二是教師的職業道德有所欠缺。一些教師并不能以專業的精神來對待自己的職業，沒有給予學生教師應有的愛與溫暖，太過以個人的得失和利益來對待自己的教育教學。三是教師的學歷與教學能力之間仍有差距。在國家加強教師隊伍整體素質建設的情況下，教師隊伍的學歷層次普遍得以提升，但這不完全等同于教師日常的教學能力也有所提高。四是教師專業發展的自主性缺失。一線教師的職業壓力較大，教學任務重，任教的班級人數多、日常瑣事繁雜，都會影響到教師提升自身專業發展的自主性，教師少有時間和精力踏踏實實坐下來思考自我發展的問題。五是教師對于自身角色認識過于固化。傳統意義上的教師角色被固化為蠟燭，但根據當前的教育教學情況，教師不能過于追求學生的發展而忽視自身的發展。隨著學生的成長，教師也應當自我成長以跟上學生的步伐。

四、促進教師專業發展的對策

（一）國家層面

1.調整師范專業課程設置，使之與崗位和現實需要對接。師范專業可以拓展、細化各類通識性課程。為了更好地服務崗位需要，師范教育要加強教學實踐課的安排，讓師范專業學生盡可能有多的機會親自教學，盡早地打好教學方面的基礎；師范專業也應該增加教育見習和實習的機會，讓學生有更多的機會體驗實際的教學環境。

2.加強教師資格證的審查，側重教育能力與教學水平上的考核。教師的專業并不僅僅包括知識水平，更重要的是是否具備為人師表的能力。在審核時要注重對被考核人員教學水平的考量，為日后的課堂教學質量把好關。

3.努力與國際標準、國際課程與國際考試接軌。國家要加強教育領域的國際合作，積極借鑒其他國家的有效經驗，給予普通一線教師參與國際化課程的機會。

（二）政府層面

1.加強教師隊伍發展的財政投入。改善教師的工資待遇，盡量減輕教師的經濟壓力；改善教師工作環境，在校園內增設教師休息區，以便教師勞逸結合；增加教師隊伍的后勤保障力度。

2.加強相關政策支持與制度保障。政府如果能夠提供有力的資源保障，那么學校就能夠有更多靈活調配的空間，更好地為教師創造不同的發展機會。

3.加強對教師專業的管理。改進教師專業發展的管理模式，如推動教師聘任制的實施，加強教師的責任意識與緊迫感，減輕教師的職業倦怠感；也可以創新教師晉升方面的評價考核方式。

（三）學校層面

1.大力開展校本培訓活動。學校是教師專業發展的關鍵地點，學校要對教師專業發展予以重視，樹立教師發展的理念。通過校本培訓，使本校教師能夠感受到學校的整體育人思想，更好地指導教師的課堂教學實踐。

2.給予教師自我提升的時間與機會。教師是專業發展的主體，所以學校要高度關注教師隊伍的需求，在學校規定與教師個人意愿之間尋求共同點，盡量給予教師自由選擇與充分表達的機會，加強教師專業發展的自主性。

3.獎勵科研成果，激發教師參與積極性。教師科研能力和水平需要慢慢培養。教師在參與科研活動的過程中能夠積累相關經驗與能力，增強學術能力。學校可以將科研成果作為晉升、評級的依據，激勵更多教師參與進來。

4.組織各類教師專業活動，增加教研活動的次數與校內外研討及機會。研討是一種提高教師專業素養非常有效的方式，不僅能夠增加教師對專業理論的了解，還能使教師在相互交流中吸取他人的經驗，進而影響教師課堂教學的方式，促進教育理論和優秀經驗與教學實踐的結合。

5.構建教師專業發展共同體，并提供充分的資源保障。共同體是一個社會學概念，由德國學者滕尼斯在1887 年提出。一是構建教師學習共同體。教師學習共同體是由具有共同興趣和學習意愿的教師自愿組成的，以提高專業化水平、促進專業化發展為目標，能為團體中每位教師的專業發展提供良好環境。二是構建教師實踐共同體。教師實踐共同體是由教師共同構成的團體，在實踐共同體組織的活動中，教師群體在以協力合作機制為主要特征的實踐活動中形成集體性思維，從而煥發其內在的強烈情感和責任感。學校通過構建教師專業發展共同體，能夠加強教師團隊的整體凝聚力，促進教師整體專業能力的提升，進而推動優秀教師團隊的培養，為學校整體的教學質量與教學實力打下堅實基礎。

（四）教師層面

1.制訂個人專業發展計劃。教師可以按照專業發展階段，做好短期、中期和長期規劃。在制訂規劃時要充分考慮自身的實際情況，對自己各方面的條件能有清醒且正確的認識，進而分析自己的能力與目標，更好地開發自身潛力。

2.豐富專業文獻的閱讀。教師通過閱讀專業文獻，可以直接了解到專家們先進的教育理念和最新的研究成果，開闊自己的視野，為課堂教學和科研提供豐富的理論支撐。教師如果能將閱讀專業文獻形成一種習慣，那么就能更用心地對待自己的課堂教學，將理論融入日常教學，增進教學智慧與專業修養。

3.積極參加比賽和公開課。賽課通常是參賽教師在規定時間內現場抽取教學內容并進行教學設計后上臺展示，結束后由專家組成的評審團現場點評并評分。賽課給予了同專業教師相互展示、切磋的平臺，這種帶有競技性質的方式能夠很好地激發教師的潛力，提升教師的綜合素養。而公開課是教師自己選擇教學內容或是指定相應課題，教師能在時間比較充裕、氛圍比較輕松的情況下進行，在課后可以聽取隨堂聽課的教師給予建議。

4.積極參與課題研究。課題研究能夠拉近小學教師與高校教師之間的距離，將小學實際與教育教學理論結合起來。課題研究是能夠根據一個主題進行深入且系統的研究的重要途徑，教師要抓住這方面的機會，以開放、包容的心態將最新的理論吸取到課堂當中，更新自己的教學理念。

5.積極參與學科專業活動。一是聽取專家報告和講座。這種形式呈現出的內容相對凝練，教師能及時將其中的理論與自己的課堂實踐融合。二是校內聽、評課。因同所學校的教師相互比較了解，所以更能觀察到其他人無法關注到的細節。三是參與形式豐富的小組學習。教師可以通過集體備課、集體評課等方式，更清晰地把握課程標準在每一節課中的有效落實。

6.參加進修、研修班。教師的知識儲備需要時時更新，需要在教學的進程中不斷補充。通過進修或校外培訓等方式，教師可以系統地更新自己的知識結構，用教育理念審視自己的實踐，進而更好地適應當前教育教學形勢的需要。

7.加強自身反思。教師的反思可以分為課后反思、學期反思與個人發展階段反思，教師應在每節課后、每學期后以及自己某個發展階段結束后進行反思，總結自己的教學實踐。教學反思的本質是教師自身的教學理念經過課堂實踐后的沉淀。在反思中，對于好的教學經驗應當予以保留，而對于不符合課堂實際情況的預設和設計應當摒棄，讓自己的課堂在不斷修正中成長。

8.提升信息素養。作為一名信息時代的教師，要提高信息意識、信息理念與信息技術能力。提高運用信息設備的能力，有利于提高教師自主學習的效率，獲取形式多樣的學習資源。同時，教師之間的資源共享方式也會增多，進而拓展知識面。

教師專業發展不但需要各方的共同努力，而且需要給予教師時間，尊重教師專業發展的過程。這是教師不斷增長知識和經驗、充實自我和提高本領的過程，更是一個教師走向自我實現的過程。