小學數學課堂教學提升學生學習興趣的策略

廣東省深圳市南山區科華學校 劉婷玉

從新課程改革角度出發，當前的小學教學提倡素質教育，以促進學生的全面發展為基本要求。因此，在新課改背景下，傳統的數學課堂教學模式和教學理念應當有所改變。傳統以應試教育為主的小學數學課堂教學，不注重學生課堂學習興趣，而是以學生的分數作為課堂效率的評價標準，這樣的教學模式不僅難以激發學生的學習興趣，同時還會使得學生厭惡學習。因此，要想促進小學生更好地參與數學課堂教學活動，教師就必須以學生為出發點，根據教學內容，結合學生的身心發展特點創設有趣的數學課堂教學，而不是在課堂上以知識和理論講授為主。創設多樣的教學模式，開展豐富的教學活動，以新穎的教學方式激發學生對數學學習的興趣，提升學生主動鉆研和解決問題的能力，以學生思維能力和邏輯概念建設為基礎，幫助學生拓展創新思維，才能為更深層次的數學理論學習做好準備。

一、學習興趣的概念及重要性

學習興趣是指學生能夠積極主動地學習某種事物，愉快地接受學習的一種心理傾向。興趣是引發學生由內而外行為的主要動力，如果學生在學習的過程中興趣濃厚，不需要經過教師和家長的嚴格督促就能夠主動參與學習活動。但是，如果教師在教學的過程中只是照本宣科，按照教材上的內容對學生進行知識講授則很難引發學生的興趣，還有可能導致學生產生厭學情緒。尤其是在當代，隨著社會的高速發展，各種信息圍繞著學生的生活，吸引著學生的興趣。如果小學數學教師在課堂教學過程中能夠將有趣的知識引入課堂教學中，必然能夠有效激發學生對實際生活經驗的感悟和理解，引發學生的數學學習興趣。但是，如果教師仍然只是以傳統的“填鴨式”教學方法進行書本知識的傳授，學生的知識得不到有效更新，教學內容重復且死板，非常容易讓學生感到學習的枯燥，產生厭學的想法。因此，教師在小學數學課堂教學過程中，要針對學生身心發展的特點，因地制宜地選擇合適的教學方法，將小學數學學習和學生實際生活經驗相結合，做到因材施教。另外，教師應該積極參加教學培訓，不斷學習新的教學方法，隨著時代的發展而不斷豐富自身的知識儲備。知識是不斷變化更新的，教師必須在課堂教學中不斷融入新的知識內容，不應僅停留在教材之中。對于簡單的學習內容，教師可以采取讓學生自學的方法，盡量做到節省課堂時間，為學生多提供自主學習的機會，以學生為課堂教學主體，教師為引導者，促進學生的自主學習。例如，在小學數學課堂教學中進行應用題講解時，教師除了針對基本步驟進行講解之外，還會在課堂結束的時候以簡便算法的方式收尾。在學期末的數學課堂展示課上，鼓勵學生分享自己在一學期的學習過程中的收獲和不足，對學生完成的作業教師應該多鼓勵、多欣賞，讓學生體會到數學學習的意義和重要性。

二、小學數學課堂教學提高學生學習興趣的策略

（一）營造寬松的學習環境

翻閱小學數學教材，我們可以發現，教材知識點多以算數、思考、解題為主。雖然在小學階段學生需要學習很多基礎的概念，但是小學數學教材編寫的時候并不是以枯燥的概念知識為主，而是以知識與學生的實際生活經驗結合為主對學生進行知識傳授。數學基本算法遠遠沒有教材插圖吸引人，因此單純地對小學生進行數學解題思路和步驟的講解，枯燥的數學題很難引發學生的學習興趣，還有可能會使數學知識掌握能力較強的學生喪失對數學的學習興趣，而一部分數學知識掌握能力較差的學生又跟不上教學節奏，逐漸也就喪失了對數學學習的興趣。例如，小學第一節數學課，教師在授課中要充分給予學生自由發揮的空間，讓學生在愉悅活潑的學習環境中形成對數學課堂的初步認識。當代小學數學課堂教學并不以枯燥的知識灌輸為主，而是以學生的興趣作為出發點進行知識內容的教學。如果學生在回答問題的過程中有了創新性的想法，教師不要因為怕耽誤課程進度而打斷學生使學生喪失興趣，也不要因為學生拒絕小組合作學習就加以批評，而是應該通過現象看本質，明確學生為什么不喜歡數學學習。在最后的課堂討論展示中，教師要保存學生的初次討論成果，然后一點一點教授學生數學工具的使用方法，從而促進學生數學學習興趣的提升。

（二）豐富教學方法

豐富教學方法必須依據學生身心發展的特點，如果在教學中晦澀難懂的術語過多，學生很難提升學習興趣。但是，如果教師以“尋找”“連連看”這樣基于小學生生活經驗的語言，將抽象的知識簡單化，便能夠讓小學生迅速找到話題點，積極投入學習活動。教師也可以實現數學課堂的多媒體教學，以豐富教學形式，輔助教師進行課堂教學，提升學生的學習興趣。因此，為了能夠在小學數學課堂教學過程中有效激發學生的興趣，教師在教學過程中必須提前做好充足的準備，以適當的教學工具和教學方法幫助學生理解課堂教學內容。另外，為了活躍課堂教學氛圍，教師可以在教學過程中穿插一些趣味視頻，活躍課堂教學氛圍，吸引學生的注意力。但是視頻的播放要與教學相結合，在潛移默化的過程中進行數學知識的傳授，以學生樂于接受的方式進行教學。

（三）巧妙設計教學任務

如果小學教師在課堂教學過程中能夠巧妙地設計教學任務，根據學生身心發展特點和學生的興趣方向設定教學內容，制訂學習計劃，收集與教學相關的延伸資料，在幫助學生學習教材知識的同時也能夠了解外部知識。教師對每一個學習任務都十分明確、合理、科學地進行設計，巧妙地將知識點蘊含于學習任務中，將對學生來說較難的任務進行分解，學生在完成教師分配的教學任務時既完成了相關知識的學習，也促進了知識在實際中的運用。學生帶著真正的任務去學習，在學習過程中極大程度地掌握了學習的主動權，而教師在教學的過程中扮演引導的角色，引導學生完成由簡到繁、循序漸進的任務，幫助學生逐層深入完成數學知識和技能的學習，能讓小學生體驗數學學習帶來的喜悅和快樂。

（四）推進分層教學

分層教學法在小學數學課堂中的應用并不普及，很多教師在教學過程中對學生進行“大滿貫式”的教學，所有學生學習到的知識和內容相同。小學生正處于思維發展的初級階段，身心發展層次和發展水平也是不盡相同的，因此在這一階段，學生的智力發展處于差異化的狀態。在對相同內容進行課程教學的過程中，有些學生可能接受程度較高，很快就掌握了知識，有些學生接受程度較低，反復地練習也許還是無法掌握，就會容易產生厭學情緒，進而對數學學習失去興趣。由于學生學習環境和背景有所差異，學生的學習能力也不一樣，有的學生基礎非常好，有的學生基礎較差。對于基礎好的學生來說，在課堂教學之前，學生可能就已經對知識有一定的掌握，而基礎較差的學生確可能膽小、畏首畏尾、不敢操作。于是在教學的過程中，將學生進行分組，合理科學地分配小組成員，由基礎好的學生帶動基礎差的學生進行學習，能夠減輕教師的教學壓力。這樣不僅能夠有針對性地幫助基礎較差的學生提高學習能力，也能使基礎好的學生綜合能力得到鍛煉，從而使所有的學生有效提升學習興趣。

對于新時代的學生而言，只有全面掌握數學思維才能夠促進自身更好的發展。作為一名數學教師，必須根據學生的學習情況和外部環境的變化，結合教材編排特點不斷進行學習、不斷更新知識，提高自己的教學水平，在探索和總結的過程中積累經驗，提升學生的學習興趣，以達到理想的教學效果，進而使數學課堂教學與大環境相適應。