網絡教學下對傳統教學短板的思考

新疆維吾爾自治區喀什第二中學 陳 黛

2020 年，我們經歷了百年以來最嚴重的傳染病大流行，為應對這一危機，針對學校教育，政府迅速做出了“停課不停教、停課不停學”的指示。全國師生共同開展了一場史無前例的大規模網絡教學，在成功應對疫情危機的同時，也完成了部分教育教學內容，力圖實現在線教學與課堂教學的實質等效。但在線教學的教學效果卻不盡如人意，原因何在呢？

大規模完全的網絡教學對中學教師來說是新事物，教師積極熟悉網絡教學軟件，建立了QQ 直播群、釘釘直播群等，特別是高三年級教師面對即將來臨的高考，更是絞盡腦汁學習新的直播技術。為了網絡直播教學工作順利開展，教師課前準備了大量電子資料，課件、電子課本、試卷交叉使用，力求做到與日常課堂教學沒有差別。教師按部就班進行網絡授課，工作認真辛苦，學生學習也同樣認真辛苦。但是等到恢復日常課堂教學，學校進行檢測考試，結果各個學科幾乎全軍覆沒，學生成績大幅下滑。一時間大家議論紛紛，對網絡教學幾乎是全盤否定。但是認真思考網絡教學的利與弊，看待事物我們都需要辯證看待，不能完全否定網絡教學的授課模式。畢竟，從高考角度而言，今年仍然有不少學生的高考成績依然優異，顯然我們不能簡單地把學生成績的下滑全部歸結于網絡教學。這次在線教學模式為教師教學模式的豐富提供了新的路徑，也是教師和學生在應對突發事件時有效完成教學與學習任務的一次新嘗試，同時暴露了傳統教學模式中存在的一系列短板問題。這讓人不得不思考和面對這樣一些問題：教師應該怎么教？學生應該怎么學？家長應該怎么管理孩子？如何在突發情況下改變教學手段，讓網絡課堂教學依然可以激發學生的學習積極性，保證學生的學習成績？網絡是社會科學技術發展的產物，網絡教學的優勢也非常明顯。如何更新教學手段，適應新時代新形勢新情況新工具讓教學成績穩步增長，這才是教師和學生應該考慮的問題，而不是一味指責網絡教學，更不能固守傳統教學和學習手段。教師教學模式和學生學習方法必須與時俱進，那么中學教師應該怎么應對網絡教學與傳統教學模式的沖突呢？

一、教師教學理念需要不斷更新

（一）轉變教師教學角色

在傳統教學模式下，教師主要是面對面教學，教師為主導。教師身為管理者與監督者，整個課堂教學都在教師的絕對掌控之中，學生在教師教學過程中被動回應教師，被動性互動活動較多，學生始終在教師監督下學習。但是，線上教學教師直接面對的是一堆電子設備，是一對多的教學，并且這個多是無數學生群體，學生和教師之間無法進行近距離課上互動，教師無法及時根據學生的課堂學習狀態調整教學步調。比如教師在網絡教學過程中，為了互動連麥讓學生回答問題，但是由于環境聲音太吵，不得不中斷連麥；教學過程中，教師提出問題隨意抽取學生回答問題，但是長時間之后才得到回答，教師不得不質疑學生的學習狀態。為讓網絡教學盡可能地達到良好的教學效果，教師一般都使用PPT 課件在網絡教學平臺進行教學，PPT 課件的視覺效果生動形象，教學資料易于保存，學生可以利用網絡教學平臺進行回放。課后作業也以文檔形式布置，學生使用更加方便，并且可以以打印拍照的形式提交作業。教師開展網絡教學還是按照傳統教學方法布置課后作業，第二天學生在網絡教學平臺提交作業，教師進行批改，每一單元進行一次測試，似乎和課堂教學沒有區別。但是，教師卻忽視網絡教學中最關鍵的問題，那就是學生的聽課狀況和學生是以什么狀態完成作業，教師是無法得知的。在這樣的網絡教學中，教師是主角，主導了課堂的學習，忽視了學生的主體地位和個體差異。

（二）完善教師教學手段

中學歷史課教學普遍借助多媒體進行授課，教師提前做好PPT，在教室與學生直接互動教學，練習可以當堂測試，課堂呈現充足的畫面感和歷史感，教學效果很好，學生學習積極性也很高。但是，長時間的網絡教學對于教師和學生來說都是新事物，有些教師幾乎不知道如何開展網絡教學，惡補知識倉促上陣，所以在網絡教學中出現了黑屏、沒有聲音以及學生掉線等現象，一定程度影響了教學效果。如何在突發事件來臨時及時調整教學手段，適應新問題新環境下的教學需求？這對教師的教學方式有更高的要求。比如，首先，教師要在直播或聯播授課時，提前十分鐘線上侯課，除準備好教學內容外，還要準備好網絡教學工具（手機、電腦等）、調試檢測網絡，避免倉促上線教學，導致教學無法正常進行或出現網絡問題影響教學效率，這樣會給學生及家長留下教師教學準備不充分的印象，影響教師的職業形象。其次，教師要進一步落實課前動員、課中激勵、課后交流談心的課堂教學三部曲，通過連麥、語音回答、互動面板、激勵性的評價等手段讓學生深度參與課堂教學活動，靈活教學思維，吸引學生的注意力，掌控教學節奏。

二、學生學習方法需要不斷完善

（一）提高學生學習主動性

新課改背景下的教學改革是要讓學生從“要我學”變成“我要學”，這次網絡教學就是對其結果的檢驗。結束網絡教學，回到課堂后檢測成績證明，沒有教師的監督學生學習的積極性和學習效率都不高。在與學生交流網絡教學心得時，85%學生直言：“老師，上網課我們就是假學，因為控制不了自己的注意力，喜歡的課還聽聽，不喜歡的課開著電腦玩手機，反正老師看不到我們在干什么?！薄白鳂I就是下載‘小猿搜題’或者‘作業幫’搜答案抄在作業本上拍照提交?！蹦壳暗木W上教學，學生新鮮感褪去，再加上課程難度逐漸凸顯，如何讓學生保持較高的學習興趣，而不因為課程難度而產生倦怠情緒，是教學管理者以及一線教師需要研究和思考的問題。網絡教學的學習者本質應是獨立在電腦或手機上完成學習，考驗的是學習者的主動學習能力。集體學習需要一個真實的學習場所，需要團隊協作和互相探討的能力，如果不具備這些條件，學生的主動學習能力就成為關鍵。

（二）提高學生學習自律性

傳統教學中學生始終在教師監督下聽課、做作業，教師是學生學習的監督者和帶領者，學生沒有自主學習的機會，學習習慣是在嚴厲的教育監管下強迫形成的，什么時間做什么，是在教師安排下進行。因此，一旦失去教師的監管，學生就像自由的野馬四處撒歡?；ヂ摼W對于學生來講極具魅力，以前在學校和教師的監管下，學生不能攜帶使用手機，現在卻可以堂堂正正地使用手機，許多自控力較差的學生借著學習的理由沉迷于游戲、視頻等。學生自律性的增強需要教師和家長放手，不要管得過多、過死。教師和家長只需要引導學生合理安排學習計劃，什么時間干什么由學生自己確定，教師和家長根據計劃核實學生學習情況的落實即可，讓“我要學”真正落到實處。學生自律性是逐步培養的，學生學習效率的高低不僅取決于課堂學習質量，還取決于學生的學習自律性與主動學習能力。因此，應加強學生自律性的培養，促進學生主動學習能力的提升。

三、認真研討網絡教學與傳統教學的關系

互聯網背景下的網絡教學是大勢所趨，其具有方便、快捷、靈活等優勢，尤其是回放功能使學生和教師都可以重溫課堂過程，發現問題、查找問題、解決問題，為學生解決問題能力的提升搭建了平臺，也為教師反思教學問題提供了平臺，有效促進了教師的教學成長和學生知識鞏固。網絡教學是把無數教師送到學生面前，而傳統教育是把無數學生送到教師面前，二者相比較，網絡教學的出現打破了傳統教學只能在固定時間、固定空間進行教學的限制，學生接受教育更加方便，打破了環境條件的限制。網絡教學的出現改變了人們傳統的教育思想，特別是對教師教學活動給予了極大的支持。教師坐在家中通過互聯網就可以不斷更新自身知識，提升自身教學能力；幾秒內便可接收相隔萬里的專家的答疑解惑，在最短的時間內獲得各地詳細的、最新的高考復習資料。傳統教學有優點，但我們也不必排斥網絡教學，我們應該促進網絡教學和傳統教學相結合，推陳出新，互為支撐，讓教育教學發揮更大作用。

（一）開展家校共育

利用寫給家長的一封信、微信群或電話、視頻家長會等形式與家長進行良好的溝通交流。曉之以理、動之以情，讓家長認識到當前教育形勢，配合教師促進孩子的教育發展。這也是傳統教學慣用的做法，在網絡時代完全可行，而且更為直接。

（二）組建學習小組

通過網上評選優秀小組等量化機制充分調動小組長的積極性，讓其做好教師小幫手。例如，催交做作業、提醒上課、初步批改作業、幫帶學困學生，等等。

（三）建立學生自我覺醒、自我激勵機制

教師要充分認識對學生居家學習進行監督和管理的重要性，可以每天用10—15 分鐘時間召開一日學情班會，研討學習方法和作業完成情況。教學效果和學生學習狀態有很大關聯，及時掌握與反饋學生學習情況，能極大地促進學生的學習積極性。

總之，網絡教學與傳統教學不應該相悖，而應該互為補充。但是，傳統教學在日常教學中還是主要教學模式，它的教學效率仍然是非常突出的。目前，單純依靠網絡教學學習系統的知識是不現實的，網絡教學也無法替代傳統教學。但是就教育創新實踐角度而言，網絡教學正在成為推動教育變革的重要引擎，不僅助力中國學校教育成功應對疫情危機，而且為今后建設全民終身學習的高質量教育體系積累了寶貴經驗，即堅持質量為王、公平為要、學生中心、教師主體、開放共享、合作共贏六大寶貴經驗。為實現人人皆學、處處能學、時時可學和促進個體個性化學習、終身學習提供了平臺，符合現代化教育發展方向。