基于學生生活經驗的小學數學教學思考

江蘇省蘇州工業園區星港學校 陸 佳

小學數學教材中的很多知識對于學生來說都比較抽象，在教學過程中要讓學生深入理解所學的數學知識，教師可以從學生的生活經驗出發設計教學內容，讓學生在課堂上主動思考，在探究中促進數學思維的發展。在推進數學課堂教學高效展開的同時，教師還要結合生活實踐活動培養學生用數學的意識，讓他們主動探索實際問題，提高運用知識的能力，明確生活與數學學習的聯系，發展他們的數學綜合素質，實現基于學生生活經驗的小學數學高效教學。

一、設計生活化的導入，激發學習興趣

小學數學教學中，學習抽象的數學知識時，教師設計生活化的導入內容可以激發學生的學習興趣，讓學生結合已有的生活經驗進行學習，輕松地理解抽象知識，降低學習難度。通過生活化的導入環節，學生對要學習的新知識產生好奇心，主動學習，推動教學的高效開展。

例如，在教學“年、月、日”時，教師可以用多媒體播放學生熟悉的節日圖片，如五一勞動節、六一兒童節、植樹節、國慶節、元旦等。通過觀察圖片，學生能結合生活經驗快速地說出每個節日的日期。在活躍的氛圍中，教師引出“年、月、日”的教學內容，并借助學習任務來激發學生的學習興趣：自主探索教材內容，掌握“年、月、日”的表示方法，把自己的生日寫出來。在趣味性的學習活動中，學生積極地投入探究，順利完成了學習任務。

二、設計生活情境，加深對知識的理解

小學數學教學中，把數學知識放到學生熟悉的生活情境，可以讓學生將生活經驗與所學知識結合起來進行理解，有利于促進他們數學思維的深入發展。在為學生創設生活情境的過程中，教師要多選擇學生熟悉的生活實例，讓他們從生活中發現數學知識，體會數學知識在生活中的作用，引導他們主動探索，加深對知識的理解。

例如，在教學“千米”時，教師可以為學生展示鐵路中的里程碑、公路上的里程碑、限速標志、地圖上的線段比例尺等圖片，讓學生認真觀察圖片，了解這些圖片上的路程都是以千米為單位的。在學習質量單位“噸”時，教師可以為學生展示碼頭的貨物、貨場上的大集裝箱、鐵路運輸線上的貨車車廂圖片，讓學生了解在計量這些物品有多重時，通常都用“噸”作單位。結合生活情境引出教材中的新內容，學生理解并掌握了“1 千米=1000 米”“1 噸=1000 千克”。

三、設計生活實踐活動，提高知識運用能力

在小學數學教學中，要提高學生的數學核心素養，教師還要結合實踐活動，讓學生運用知識，在活動中深入探索。實踐活動中，數學知識與生活經驗緊密聯系，學生能從實踐問題中找到數學信息，結合數學思維進行深入思考，通過解決實踐問題提高運用知識的意識，提升數學知識學習的主動性。

例如，在教學“長方形和正方形的面積計算”時，教師先讓學生學習教材內容，使他們通過推導掌握長方形和正方形面積計算公式，然后設計實踐活動，把學生分成小組，讓他們通過實踐活動計算學校長方形花壇的面積。在活動中，每個小組的成員都積極參與，學生先通過討論得出：要計算長方形花壇的面積，需要知道花壇的長和寬。在實際操作過程中，小組成員有的負責測量，有的負責記錄，最后根據測量得到的數據，用長方形面積公式計算出長方形花壇的面積，完成實踐活動。通過實踐活動，學生掌握了長方形和正方形的面積公式在生活中的運用，提高了運用知識的能力。

四、基于生活經驗設計練習題，鞏固所學知識

教師可以基于學生的生活經驗設計練習題，增加練習的趣味性，提高學生做練習的興趣。學生結合生活經驗進行練習，根據生活中的經歷和積累的經驗分析題目，能夠順利解答練習題，使學到的新知識得到鞏固。

例如，在教學“小數的加減”時，學生掌握了小數加減法的計算方法和算理，能夠正確計算小數加減法后，教師可以結合生活實際為學生設計練習題：超市中小瓶裝的可樂單價是3.5 元，大瓶裝的可樂單價是5.5 元，買一大瓶可樂和一小瓶可樂一共需要多少元？小明帶了十元錢，買了可樂后需要找回多少錢？學生從題目中找到已知條件：一小瓶可樂3.5 元，一大瓶可樂5.5 元，小明有10 元錢，根據問題列出算式：3.5+5.5=9（元），10-9=1（元），得出買一大瓶可樂和一小瓶可樂一共需要9 元，小明給售貨員10 元錢，需要找回1 元。結合生活經驗解決小數加減的練習題，讓學生靈活掌握小數加減法的計算方法。

總之，在小學數學教學中，結合學生的生活經驗開展教學，對于提高教學效率，推動教學的深入具有十分重要的意義。在基于學生生活經驗的數學課堂上，學生能在熟悉的生活情境中主動思考，結合生活經驗和生活認知理解抽象的數學知識，進而運用所學的數學知識解決生活問題，提升小學數學教學有效性。