指向短板，提升農村學生思維能力

江蘇省南通市通州區興仁小學 沈 鋒

培養學生的思維能力是數學教學的高層次目標，也是推動學生由被動學習走向主動學習的主要途徑之一。教師在教學中要指向學生思維發展中的短板，想方設法為學生的多樣思考和深入思考創設良好的環境，從而推動學生的思維能力提升。本文結合教學實際,從以下幾個方面針對這個問題加以闡述，希望得到廣大教育同仁的批評指正。

一、農村學生思維現狀及成因

農村學生的成長環境與城市學生有一定差別，所以兩者在知識背景、對待問題的態度以及應對問題的思維方式上有所不同。要找到制約農村學生思維發展的因素，首先需要從源頭上入手，這樣有利于教師指向學生的思維短板，想方設法去補齊。

首先，在知識背景上，農村學生累積的有效經驗更少，涉及的知識領域也相對狹窄一點。比如，教學“24 時計時法”，城市孩子顯然有更多的生活經驗作為支撐，比如城市街頭巨大的電子鐘、車站、銀行等公共場所隨處可見的24 時時刻等，都為學生了解這部分知識并進一步去比較和思考奠定了基礎。農村孩子也會涉及這一部分，但是相比于城市孩子，顯然他們的接觸較少，儲備的經驗也少，所以在理解問題上會略有欠缺。

其次，在影響思維習慣的外部因素上，農村孩子也有欠缺，很多農村孩子都是留守兒童，與祖輩生活在一起，當孩子遇到問題的時候，這些人能提供的助力有限，所以在生活中學生缺少學習的來源，久而久之，學生就會出現思維惰性，遇到疑難問題也不愿意去思考。

最后，由于缺乏有效的監管，農村孩子的學習習慣相對于城市孩子有一定的差距，反映在學習中，很多孩子在遇到疑難問題時都會抄作業，在課堂學習中，一些孩子對自己缺乏自信，所以教師提出問題的時候，愿意發言的學生較少，這也導致在交流一些問題時，教師只能滿足于學生想到辦法解決，而出現方法多樣性的可能性較小，這樣就難以出現思維碰撞的情況，長此以往，一些學生就會出現思維惰性，他們習慣于聽別人發言，習慣于接受和模仿，這對于發展學生思維能力來說是有很多制約的。

二、破解農村學生思維發展困境的途徑

針對農村學生思維發展的制約因素，教師要嘗試從各個角度去想方設法破解困境，指向短板，推動學生積極思考，提升學生思維的發散性、創新性，達成深度思考，以此提升學生的思維能力。

1.營造良好的思維環境

想要提升學生的思維能力，首先要為學生營造良好的思維環境。在農村學生的數學學習中，教師可以從這幾個方面入手：（1）設計適合農村孩子思考的問題，創設有效的學習情境。教材編排中其實已經關注了農村孩子的學習，出現了一些以農村場景為背景的情境，教師在教學中可以從學生的生活經驗入手，找出一些適合農村孩子學習的場景，將問題融入其中，這樣可以讓學生無障礙地切入學習，展開有效思考，從而增強學生思維的有效性。（2）營造好的思維氛圍。農村學生的思維積極性不如城市學生高，在課堂教學中，教師要為學生營造良好的思維氛圍，要多給學生提供發言的機會，讓不同的學生有機會展示自己的思考成果，并讓學生因為思維的碰撞而發現思考的樂趣。

2.選擇合適的問題引導

教師的引導是推動學生高效思考的重要因素，在學生思考不夠深入的時候，教師可以用問題點撥學生，在學生的思考不夠廣泛的時候，教師可以給學生更長的時間，鼓勵學生更換角度去思考問題，促進學生思維的多樣化。比如，在教學“簡單的周期”時，教材中出現了“用☆，△和○創造一個簡單的周期現象” 的問題，在展示交流的時候，學生的作品普遍都是以三個圖形為一組，只是排列的順序不同，所以在交流中，教師提出這樣的問題：每組一定是三個圖形嗎？由此開啟了學生的思維創新之路。在學生想出不同的擺法之后，教師再限定條件：滿足第20 個圖形是△。學生就這個問題展開思考和實踐，并挖掘出很多不同的思路，給出了多樣的答案。

3.打開寬闊的學習視野

學生思維受到限制的一個重要因素是他們的知識儲備不夠，數學視野不夠開放。在數學學科教學中，教師可以引導學生通過閱讀、調研、體驗等活動去接觸更多東西，走進生活，走進社會，打開學生的數學視野，讓學生學會從生活中去接觸數學問題，展開數學思考，推動學生的數學實踐等。比如，在“認識克”的教學中，我引導學生深入生活去尋找哪些物品是用克做單位的，再結合自己的操作去發現常見的糧食作物多少是1 克，經過這些活動，學生不僅更好地掌握了知識，而且積累了豐富的學習經驗和思維經驗，這對于他們的思維能力提升也是有幫助的。

總之，農村學生在思維能力發展上與城市學生相比存在更多的制約因素，教師在教學中要指向學生的思維困境來為學生補齊短板，推動學生展開有效深入的思考，這樣才能讓學生的學習更加有效，讓學生的思維能力在教師的引導下得到強化，為他們之后的數學學習奠定基礎。