小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 周慶慶

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的一門重要的學(xué)科，與其他學(xué)科有所不同，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要有較強(qiáng)的思維能力和想象能力，但是對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是有些困難的，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的情況，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題就成為教師十分關(guān)注的問(wèn)題之一。教師通過(guò)轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，也能優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、化抽象為形象，提高學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高是十分重要的。學(xué)困生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能投入較少的精力，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該盡量將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，突出教學(xué)的具象化特征，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加簡(jiǎn)易化，讓學(xué)生在積極參與中獲得知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：已知兔子比雞少6只，兔子和雞共有84只腳，請(qǐng)問(wèn)雞和兔各有多少只？教師在正式向?qū)W生提問(wèn)之前，首先可以詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物是什么。學(xué)生可能會(huì)回答小狗、小兔子等。這一話題能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，接著教師就要進(jìn)行習(xí)題的講解，首先對(duì)學(xué)生提問(wèn)：一只兔子有幾只腳？一只雞有幾只腳？學(xué)生的回答是兔子有四只，雞有兩只。明確了這一問(wèn)題之后，學(xué)生再對(duì)上面的問(wèn)題進(jìn)行思考和解答就十分簡(jiǎn)單了。通過(guò)課前的引導(dǎo)性提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。在上述教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣也能得到有效激發(fā)。

二、從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，進(jìn)行鼓勵(lì)教育

小學(xué)生都是需要鼓勵(lì)的，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信，促使他們能夠投入更多精力到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)至關(guān)重要，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該給予口頭或其他方式的獎(jiǎng)勵(lì)，若學(xué)生沒(méi)有回答出問(wèn)題，教師也不應(yīng)該出言嘲諷，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高的方式之一，教師的鼓勵(lì)教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升的重要推動(dòng)力量。

如對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題“平行四邊形的性質(zhì)是什么？”這是一道比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)也沒(méi)有太大難度，因此，教師可以對(duì)于學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以回答出兩組對(duì)邊平行且相等，兩組對(duì)角大小相等，相鄰的兩個(gè)角互補(bǔ)，對(duì)角互相平分等。此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)：“你真是太棒了！”通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的認(rèn)可，從而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣。

三、實(shí)施因材施教，落實(shí)分層教學(xué)

班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的水平都是不一樣的，對(duì)整個(gè)班級(jí)的水平進(jìn)行劃分，肯定有相對(duì)學(xué)習(xí)較好和相對(duì)學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能使能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠照顧到學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生得到不同程度的提高。其實(shí)分層教學(xué)方式在進(jìn)行例題講解時(shí)就可以使用，教師在例題講解時(shí)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以多設(shè)置一些相對(duì)困難的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生只需要解答簡(jiǎn)單問(wèn)題，這種分層教學(xué)的方式是很容易實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)該勇于嘗試。

例如：已知小剛同學(xué)每分鐘走的路程是28 米，從家里到電影城的距離是從家里到學(xué)校距離的三倍，現(xiàn)有問(wèn)題：（1）小剛同學(xué)8 點(diǎn)整從家里出門，在十五分鐘后步行到了學(xué)校，請(qǐng)計(jì)算家里到學(xué)校的距離是多少？（2）小剛同學(xué)家里到電影城的距離是多少？（3）如果小剛同學(xué)9 點(diǎn)整從家里出發(fā)去電影城，問(wèn)什么時(shí)間到電影城？這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題是很典型的關(guān)于路程計(jì)算的問(wèn)題，第一問(wèn)是相對(duì)簡(jiǎn)單且比較容易回答的，而第二問(wèn)的解答則需要一些邏輯思考，第三問(wèn)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)回答比較困難，因此，教師讓學(xué)困生只做第一問(wèn)、第二問(wèn)即可。根據(jù)題目的信息，小剛同學(xué)每分鐘走28 米，15 分鐘走的距離就是28×15=420 米,小剛家到電影城的距離則為3×420=1260 米。這樣對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這道應(yīng)用題就算已經(jīng)完成了，也能夠達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是教師十分關(guān)注的問(wèn)題之一，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中找到自信；進(jìn)行分層教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，使學(xué)生都能夠得到不同程度的提高。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該付出努力，使學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中可以獲得提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。