提升學生問題意識，促進學生數學生長

江蘇省海門實驗學校附屬小學 卞月紅

在2011 版《數學課程標準》中提出的“四能”概念向大家揭示了問題之于數學學習的重要性，在小學數學教學中，教師不僅要提升學生分析問題和解決問題的能力，而且要發展學生發現問題和提出問題的能力，從而讓學生的數學學習從問題出發，沿著探索問題的過程而展開。實際教學中，教師可以從以下幾個方面入手：

一、孕育“提問”的氛圍

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學過程中，教師首先要肯定學生提出問題的價值，要推動學生的多方向觀察、多角度思考，從而讓學生提出有價值的問題。而在實際教學中我們可以看到，隨著孩子年齡的增長，他們提出的問題越來越少，有的學生是因為害怕提出的問題質量不高而不敢提問題，有的學生是因為害怕同學嘲笑而羞于提問題，還有學生是由于害怕問題被輕視和否定而懶得提問題，其實這些原因是孩子內心的真實寫照，也是教師需要努力的方向。在實際教學中，教師要為學生營造好的問題氛圍，要想方設法激發學生提出問題的欲望，從而有效增強學生的問題意識。

在小學數學教學中，教師可以通過創設情境等多種方法來孕育出學生提問的氛圍，讓他們在活動中有所發現、有所思考，推動數學問題的提出。在這樣的背景下，學生會主動提出問題，并向著問題解決的目標展開有效的學習。比如華應龍老師執教“比賽規則的公平性”一課，從父子二人想通過拋啤酒瓶蓋的生活實例出發，引發學生聚焦“拋啤酒瓶蓋的規則是不是公平的”這一問題，對于父子二人這樣的決定，有學生是認同的，有學生持懷疑態度，凸顯矛盾之后，學生自然而然地提出問題，然后大家就自己的觀點發表自己的意見，在意見無法統一的情況下，學生提出可以通過實驗來驗證這個規則，全課的學習就圍繞著這個問題展開，而問題恰恰是學生經歷了情境之后提到的。

二、養成“探究”的意識

一定程度上來說，學生提出問題是學生好奇心的體現，這樣的好奇心應當是以探究意識為驅動的，如果學生在經歷了一個熟悉的過程之后對于不一樣的現象熟視無睹，他們就無法提出有價值的問題。反之，如果學生對于周圍的事物抱著強烈的好奇心，總是去追問為什么，總是去思考這些現象背后的東西，他們會不自覺地提出有價值的問題來。由此可見，在數學學習過程中，學生需要的問題意識與培養他們的探究意識有較強的關聯性。

例如，在“能被2、3、5 整除的數的特征”的教學中，我以一個師生對抗的游戲拉開課堂教學的序幕，游戲的過程如下：教師給學生提供三組數（每組5 個三位數），學生現場分三組給教師提供5 個三位數，然后師生同時開始判斷三組數是不是2、3、5 的倍數，耗時短而且正確率高的一方獲勝。學生對這個游戲有強烈的興趣，而且因為是多人對抗教師一個，所以學生顯得勢在必得，但是比賽開始之后，我很快完成了判斷，學生即便是分小組活動，每小組完成其中一組數的判斷，也被落下了好久。所以在游戲結束之后，不少學生猜想其中一定有“秘訣”，他們提出的問題就是“2、3、5 的倍數有什么特征”，圍繞著這樣一個問題，我給學生提供了百數表，引導他們經過觀察、思考和交流來發現規律，尤其是3 的倍數的特征，不同的學生從不同的視角來觀察和思考，并在相互補充過程中發現了3 的倍數的特征。在這樣的探究欲望驅動下，學生提出的問題指向性強，而且極富驅動力。

三、優化提問的機制

隨著年齡的增長，學生在課堂上會考慮各種各樣的因素，所以他們的問題越來越少，挖掘其根源，學生很在意自己提出的問題是不是有價值，以及教師如何看待自己提出的問題，實際教學中，我們一方面要肯定學生問題的合理之處，并組織大家深入挖掘有價值的問題，另一方面要優化學生提問題的機制，有時候可以匯聚學生集體的力量來挖掘有價值的問題。

例如，在“認識正比例”的教學中，我直接出示了課題，引導學生思考在看到這個課題之后想到了怎樣的問題，學生有不同的想法，一段時間之后，我引導學生先和同桌或者小組間交換自己的問題，概括相似的問題，并嘗試解決一些簡單的問題，然后從小組提出的問題中篩選出最有價值的問題。學生經歷了這樣的過程之后，提出了幾個高質量的問題，諸如“什么是正比例”“學習正比例有什么用”“生活中有沒有正比例現象，可以用正比例來解決什么生活問題”等等，在學生提出問題之后，我引導學生在本節課重點關注前面兩個問題，因為帶著問題展開學習，所以學生在課堂上的注意力尤為集中，學習的效果也很好。

總之，問題是貫穿數學課堂的中心，是學生數學學習走向深入的重要支撐點，所以在教學中，教師要強化學生的問題意識，提升學生的問題能力，讓學生的數學學習因為問題而精彩，因為問題而有效。