核心素養背景下小學數學高效課堂的構建

江蘇省鹽城市射陽縣解放路小學 王愛民

小學數學教學對培養學生的抽象思維和邏輯能力具有重要意義。新課改中的核心素養是當前各科教學的重要目標以及核心指導理念。因此，我們有必要探索這一課題，并不斷改進教學模式，以科學的教學方式將核心素養與小學數學課堂高效聯系，從而提高小學生的數學學習水平。

一、小學數學核心素養培養的意義

目前，在小學數學課堂教學中，大部分數學教師對學生成績都很看重，但沒有及時引導學生自主思考數學問題，忽視了對學生獨立思維能力的培養。受傳統教學影響，這種教育模式很難提升學生的綜合能力，對今后其他課程的學習也有一定影響。對此，基于核心素養要求，小學生應該逐步具備內化數學知識的能力，能夠將課堂所學運用于生活實際中。例如，在教學“小數乘法”一課時，教師通過布置一道生活化的數學作業，如家庭采購，讓學生參與到數學知識的實際應用中，比如：蘋果每千克是4.8 元，需要采購2.5 千克，則需要支付4.8×2.5=12元。通過將數學知識運用于實際生活，學生便能體會到數學的實際應用價值，進而更好地激勵自己，以此提高自己的數學學習能力。

二、核心素養背景下，構建小學數學高效課堂的策略

1.創設教學情境，提高學習興趣

小學數學教學模式的改變有利于學生更好地掌握數學知識。目前，我們常用的教學方式是創造合理的數學教學情境，正如陶行知核心思想“生活即教育”給予的啟發：數學來源于生活，又應用于生活，數學教師應具備從生活中發現數學的意識，將數學課堂與生活場景緊密聯系，有利于學生在情境中掌握數學知識點。

例如，在教學“圓”這一課時，教師可以通過創設問題情境的方式來深化學生對圓的認識。首先，教師可以用多媒體提出有趣的問題：斑馬、奶牛和長頸鹿騎自行車比賽。其中，斑馬騎著一輛圓輪自行車，而奶牛則騎著方形的自行車，長頸鹿騎一輛三角形輪子的自行車。讓我們猜猜這場比賽的最終結果是什么，誰贏得了第一名？為什么？為了創造好的討論環境，引發學生的獨立思考和合作討論，向學生詢問：“我們以前學過的圓形物體中，還有哪些是生活中比較常見的呢？”此時學生會回答：“有籃球、乒乓球、鐘表等。”在學生回答完畢后，教師可以順勢引導學生理解平面圖形與立體圖形之間的區別，進而更深刻地理解本文所學知識點。接著，再讓學生利用相關學具（比如圓規、圓尺等）畫出圓形，看一看哪位學生畫得更好，同時細心觀察畫圓時應注意哪些問題？怎樣才能畫出一個合格的圓形？讓學生感受圓心、半徑與圓的位置之間的關系。通過情境創設并加以引導的方式展開教學，不僅突出了學生在課堂上的主體地位，同時也讓學生對圓有了更深刻的認識，使學生在數學課堂上不再感覺無趣，在面對難題時，可以用自己的想法去主動解決，從而加強學生的動手操作能力，使得核心素養背景下小學生的數學水平得以提升。

2.學會傾聽，為高效課堂奠定基礎

目前，在小學數學教學中，需要明確教學目標，主要是讓小學生可以形成良好的學習習慣。因此，在課堂教學中，教師需要采用傾聽教學方法，并主動與學生交流數學相關問題，促進相互進步。

例如，在教學“倍數的認識”一課內容時，教師可以通過構建平等對話的交流場景來展開本課學習。首先，教師提前準備好蘋果，并將其排列好，第一排放三個蘋果，第二排放六個蘋果。接著，教師提出倍數的相關問題，第一排有多少蘋果？第二排是第一排的多少倍？學生說出答案后，教師再借助繪畫的方式講解知識點，并讓學生逐步探究出第二排是第一排蘋果的兩倍，促使學生養成良好的自主探究習慣。接著，再增加難度，讓學生回答這三排共組成幾組倍數關系，以此測試學生對倍數的理解程度，同時，對測試中表現優秀的學生進行鼓勵。最后，教師可以對學生的學習情況進行評價，增強學生的聽力意識。除此之外，我們在語言溝通交流中，可以借助肢體語言來表達教學情感，例如，我們在學習“角”的知識點時，教師在講述直角和鈍角的相關內容后，可以用手臂進行比劃，學生通過教師的比劃來判斷角的度數，并從中得出角的相關性質。接著，教師可以鼓勵學生之間用手臂或其他形式來比劃角的度數，共同探討“角”的基本性質。

綜上所述，基于核心素養背景下的數學課堂教學中，應該不斷創新教學方法，調整教學模式，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，引導學生學會獨立思考問題，從而實現構建高效小學數學課堂的目標。