基于學生需求，實現高效體驗式學習

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 陸曉薇

體驗式學習指教師以學生的學習需求為出發點，創設一定的教學情境，讓學生在情境中真實地感受和體驗知識的形成與應用過程。整個過程中，教師是教學活動的引導者，促使學生積極、主動地參與到知識探究中，從而對學習過程形成良好的體驗，實現學生能力發展。小學數學課堂中，體驗式學習方式的有效引入可以讓學生真切地感受知識的魅力，體驗知識應用的價值，實現可持續發展。

一、創設趣味情境，體驗數學價值

為了讓學生能夠更好地理解和掌握數學知識，教師要改變原有的教學觀念，以學生的需求為基準創設趣味性情境，讓學生在情境中探索、感受數學知識的魅力，體驗數學知識在實際應用中的價值，激發學生學習知識的熱情，構建和諧的數學課堂，更好地促進學生思維能力的發展，提高數學學習效率。

例如，在教學“表面積的變化”時，教師可將多個相同的正方體擺放在一起，使之成為一個長方體，同時引導學生思考：小時候我們曾經這樣搭積木，將幾塊積木搭放在一起可以使物體形狀發生改變，而在物體形狀的變化中，你能發現哪些數學問題？學生認真思考，一個個問題接連而出：在這個過程中，物體的表面積發生了改變，但是體積并沒有變化，那么表面積是如何改變的？拼改之后的圖形表面積比原來正方體的表面積少了多少？表面積減少過程中有什么規律可循？……隨著問題的提出，學生的思維意識不斷地發生變化，逐漸挖掘出情境中存在的數學價值，提高了知識學習的效率。

案例中，教師通過創設游戲情境，激發了學生學習數學的熱情，讓他們積極地投入到數學問題的探究中，真切地體驗知識的存在，問題激起了學生的探究欲望，促進了學生數學思維的發展。

二、模擬實踐操作，提升課堂參與度

實踐出真知。傳統教學中，教師的授課方式多為講授，學生學到的知識僅限于抽象的理論知識，很難在生活中實際應用。實踐操作技術在課堂教學的有效應用可以調動學生的所有感官參與教學活動，親自體驗知識的形成和發展過程，有助于學生深化對知識的理解和掌握，提高學生的參與度。

例如，在教學“體積”相關知識之后，教師可讓學生計算一根胡蘿卜的體積。學生積極參與，提出自己的看法。有同學認為，可以將胡蘿卜看作一個圓柱形，然后在心中對胡蘿卜進行“割補”，再對它進行測量、計算；有同學認為，將胡蘿卜切碎，然后放入長方體的盒子中求出體積；有同學想到了曹沖稱象的故事，可以將胡蘿卜放入水中，測量流出的水的體積……同學們各抒己見，教師對這些方法策略進行總結，讓學生動手實驗，找出解決問題的方法。學生積極地投入到活動探究中，利用所學知識、經驗進行知識探究，充分發揮了學生潛在的數學學習能力。

由案例可知，教學過程中，教師需要調動學生學習的熱情，讓學生積極地投入到知識的探索當中，將學生內在的潛能激發出來，促進學生數學思維的形成，提高學生課堂參與度，實現數學課堂教學的高效。

三、聯系生活情境，體驗探索樂趣

現實生活是數學知識的發源地。小學數學教學中，教師要根據教學內容，深度挖掘生活中的素材，豐富課堂教學內容，并將這些知識融入情境中，為學生營造愉快的教學氛圍，讓學生依據原有的生活經驗，在情境中捕捉生活中的趣味現象，主動地進行知識探索，激發學生的探索意識，調動學生學習數學知識的積極性，充分發揮學生的積極主動性，讓他們去自主地發現問題，體驗生活中數學知識的價值。

例如，在教學“解決問題”時，教師可將題目融入生活情境中：小明去超市購物帶了15 元錢，他用這些錢買了4 瓶酸奶，每瓶酸奶1.5元，剩下的錢準備買礦泉水，每瓶礦泉水的價格為2.5 元，請問小明可以買多少瓶礦泉水？此種情境在生活中很是常見，學生都親自經歷過，因此，學生很快投入到知識的探索當中。有學生列出算式（15-1.5×4）÷2.5，大家在計算后發現答案是3.6 瓶，這與生活實際不符，生活中不可能存在0.6 瓶。這時有學生提出，可以用四舍五入的方法，結果就是4 瓶，可這樣，錢又不夠了。學生依照生活常識開始思考，提出可以買一些便宜的礦泉水或是少買一瓶酸奶，還有學生提出，在小商店中是可以討價還價的……

學生通過熟悉的生活場景，運用不同的思維方式尋找解決問題的方法，有效地解決了數學問題，培養了創造性地分析、解決問題的能力，提高了數學課堂教學的實效性。

總之，在小學數學教學中，教師要根據學生需求有選擇地為學生創設體驗情境，讓學生在情境中真實地體驗知識的形成與發展過程，深化對所學知識的理解，并將課堂上所學知識應用到現實生活中，使課堂教學更加高效、更加精彩。