思維導圖在小學數學課堂教學中的應用

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 高 華

以往的小學數學教學中，教師往往更注重理論知識的傳授，課堂教學氛圍過于沉悶。因此，小學數學教師就應該轉變自己的教學思維，將更多先進的教學方法與小學數學教學相融合，從而推動小學數學教學改革，促進學生全面發展。

一、思維導圖在小學數學概念教學中的運用

現階段，很多小學數學教師都認可了思維導圖的積極作用，并且主動將思維導圖教學方法與小學數學教學進行融合，取得了良好的教學成效。思維導圖可以幫助學生建立數學思維，將數學知識點更為形象地展現在學生面前，降低學生數學知識學習的難度。在很多小學生眼中，數學是一門枯燥、乏味的課程，學生對數學知識的學習積極性普遍不高。思維導圖教學方法的應用就能有效解決這一問題，充分激發學生學習的積極性和主動性，幫助學生樹立學習數學知識的信心。數學概念是小學數學教學的重要組成部分，教學中，小學數學教師就需要利用思維導圖幫助學生科學地學習數學概念，了解數學概念的特點，明確數學概念的應用范圍，使小學生能將學習到的數學知識轉變為自身技能。例如，教師在講解圖形概念的過程中，可以采用思維導圖方式進行教學。教師利用多媒體設備將三角形、長方形、平行四邊形等圖形通過思維導圖方式呈現給學生，學生觀看完教師在屏幕上播放的思維導圖后，對于圖形相關知識的理解會更加深刻。教學中，教師不要直接為學生進行數學知識概念的講解，要注重對學生進行引導，可以借助長方形的概念引導學生推導平行四邊形的概念，學生在教師的引導下可以清楚地了解到長方形與平行四邊形兩者之間的關系，加強學生對數學知識難點的掌握。

二、數學思維導圖在問題解答中的應用

小學生還處于人生發展的起步階段，如果在數學知識學習過程中遇到一些困難，學生學習的積極性和主動性也會在一定程度上受到影響。如果教師沒有采取有效措施幫助學生樹立學習信心，學生在一些題目的解答過程中出現疑惑，或者不能讀懂題干，學生就不能在短時間內找到解答問題的出口。教師可以引導學生在思考數學問題的過程中借助思維導圖去除題干中存在的迷惑內容，抓準題干的關鍵內容，使原本抽象的內容能夠形象化、具體化地呈現出來。小學生的數學思維還不夠強大，抽象化思維還需要進一步提升，在教師的正確引導下，學生可以將數學問題的題干內容轉化為形象的思維導圖，降低學習難度，從而更好地分析不同數學變量之間存在的聯系，快速、正確地解決問題。例如：小明和小紅兩個人都有很多的糖果，如果把小明的糖果給小紅45 顆，那么小紅和小明兩個人擁有的糖果數量相同。如果小紅將自己的糖果分給小明45 顆，那么小明手中的糖果數量是小紅的2 倍。請問小明和小紅原來各有多少糖果？此類別應用題對于小學生而言難度較大，學生解決效率不高。為了有效解決這一問題，教師就可以要求學生將每一個條件中二人糖果的數量關系以思維導圖的方式呈現出來，這樣學生解題難度降低，數量關系得到了清晰直觀的展示，學生學習的熱情也可以被調動出來，學生在后續遇到該類問題時也具備良好的信心，順利解決問題。

三、思維導圖在學生復習中的應用

教師可以將階段性教學知識點以及不同知識點之間的聯系通過思維導圖的方式呈現給學生，不僅可以幫助學生鞏固現階段學習的知識點，同時還可以加強學生對之前學習數學知識的記憶。教師在繪制思維導圖過程中，除了要清楚地表達知識點特性之外，同時還要將相關數學案例以及不同知識點概念容易混淆處清楚地呈現出來。例如，教師在對“圖形性質”繪制思維導圖過程中，針對三角形這一圖形，教師需要將圖形具備較強穩定性的特性呈現出來，并將生活中一些應用這一特性的例子呈現在思維導圖中。學生觀看這一思維導圖后，不僅可以更好地掌握數學知識點， 同時還可以明確數學知識點在現實生活的應用。

思維導圖在小學數學教學中的應用可以降低學生對數學知識點學習的難度，增強課堂教學成效，深化學生對數學知識點的理解和掌握，提升學生對數學知識學習的積極性和主動性，幫助學生樹立數學學習信心。教師一定要優化改良數學教學課堂，更好地將思維導圖與小學數學教學課堂進行融合，從而促進小學數學教學改革發展。