信息化條件下小學數學分層教學的實踐

江蘇省南京市江寧區陶吳中心小學 盛曉瑞

一、信息化條件下對學生綜合素養層次進行界定

分層教學的第一步是要對全班學生的層次進行界定，遵循客觀真實為原則，合理地獲取學生各種信息，從而將學生分為不同層次。層次劃分不能僅以某次考試成績為準，而要全面獲取學生信息，充分利用信息化的優越條件，將學生的各類信息加以整合，以確保每一位學生都是按照知識儲備和能力結構進入相應的層次。

教師對學生進行分層的過程中需要建立不同的檔案袋，分別是考試成績檔案袋、作業檔案袋、聽課情況檔案袋、家訪信息檔案袋、心理成長檔案袋，每一個檔案袋都代表學生在小學階段的成長過程。教師要全方位地獲取學生信息，在信息化社會的今天，教師獲取信息的方法有很多種。比如，學生考試成績：當前很多學校都是網上閱卷，特別是小學中年級學生基本都已接觸了數學計算、基本平面幾何圖形、應用題解答這些知識，正處于小學數學基礎形成關鍵階段，這時候的數學成績最能評價學生的學習能力。關于學生的作業和聽課情況，教師要學會信息積累，把每一次學生作業完成情況及特點記錄下來，同時觀察學生上課表情，獲取學生上課情況。對于家訪和心理特點信息，教師要和家長溝通，通過家長獲取學生在家學習信息和成長信息。

教師獲取學生信息后，以成績和學習能力為主導，結合其他信息將學生分為A、B、C三個層次，其中，A層次學生能力最強，B層次其次，C層次最低。第一階段的分層是為了讓教師更有效地在第二階段開展教學。

二、信息化條件下對數學課堂進行分層授課

對學生進行合理分層后，教師就要展開對學生進行分層教學實踐，教學實踐過程要針對學生的心理特點和學習方式等各方面素養，結合不同的教學模式開展教學。信息化時代下的教學實踐，教師應該要結合各方面的教學信息，有效地設置不同的教學模式，讓每一層次的學生能夠在已有的基礎上獲得發展。

例如，在講授蘇教版小學數學四年級上冊“整數四則混合運算”這一節知識時，教師針對不同層次的學生設置了不同的教學目標：A層次學生要具備整數四則運算能力，體會括號在運算中的意義，根據不同的算式能夠準確選擇運算順序，同時能靈活運用所學知識解決四則混合運算應用題。B層次學生除了應用題之外，其余知識要全部掌握。C層次學生先熟練掌握包含兩種運算的綜合算式，再過渡到包含三種及以上運算的綜合算式，循序漸進地培養學生四則混合運算的熟練程度。在教學過程中，教師要結合信息技術，通過微課來指導教學，微課信息量豐富，而且呈現信息的方式多樣化，比如，在指導C組學生學習時，可以通過微課動畫來演示混合運算的步驟，化抽象為直觀。

分層教學實踐，不但要遵循學生的心理發展特點，還應該要結合信息化背景下，信息技術在教學實踐中的便利性和高效性，將現代教育技術和知識有機結合起來，以動畫等形式將復雜抽象的知識轉化為生動的動畫。

三、信息化條件下課后作業進行分層設計

不同層次的學生的接受能力和應用能力不一樣，教師在設計作業的時候不能夠一概而論，應該要結合不同層次的學生有選擇性地設計題型，編排作業數量，從而讓每一層次的學生都能夠循序漸進地發展。

例如，在對小學數學蘇教版四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”這一節內容進行作業設計時，教師根據不同學生的學習特點和接受能力對作業開展設計。為了讓作業設計得更加有效，教師借助信息技術來優化作業形式，信息技術信息量豐富，不僅可以搜集各種不同類型題，同時還能夠轉化題型。對于A層次的學生，主要通過網絡搜集和本節課講授內容相關的中難題和拓展題，比如，列舉兩個圖形，要求學生說出其中一個圖形是通過另一個圖形如何平移得到的，要求學生畫出某個復雜軸對稱圖形的對稱軸。B層次的作業可以分為兩部分：基礎和能力提升，可以通過手機軟件事先將基礎部分作業和答案輸入其中，當學生完成并提交后軟件會自動批改。對于C層次的學生，為了激發學生的學習興趣，教師可以結合信息技術展示學生喜歡的動畫人物、某個動畫片段，要求學生找出哪些部分出現了平移和旋轉，動畫人物有多少條對稱軸等等。

信息化時代下分層作業設計，需要結合學生的學習興趣和學習能力，設計不同類型的作業。學習能力強的學生自然作業難度更大，學習成績一般的學生不能忽視基礎鞏固，同時還要注意拓展延伸，學習能力較差的學生要設計生動形象的作業。

分層教學是小學數學教學中常用的教學手段，結合不同層次的學生，分析學生的學習特點和心理結構特征，整合不同信息對學生進行有效分層，同時，在新課教學和作業設計的過程中，教師要根據信息技術實用性和信息量豐富等特征，將不同的教學素材整合在課堂之中，對作業進行有效設計。