初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張海霞

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，總以為這是語文學(xué)科的事情，實(shí)際上，學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的定義不能完全理解，不能讀懂題目的要求等問題的根本原因就是學(xué)生沒有較強(qiáng)的閱讀能力，這就要求數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)題意的理解，也就是把數(shù)學(xué)閱讀作為一種能力去培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試根據(jù)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀，提出一些解決對(duì)策。

數(shù)學(xué)語言像其他語言一樣，是需要通過閱讀不斷積累的。學(xué)生如果只靠教師平時(shí)的講解積累自己的數(shù)學(xué)語言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠形成數(shù)學(xué)語言體系的。學(xué)生還需要在課后閱讀教材及相關(guān)資料，在吸收了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)以后才能形成自己的數(shù)學(xué)語言。在開展數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候，需要學(xué)生充分運(yùn)用自己的分析能力、理解能力、總結(jié)能力和記憶力等，綜合思維能力，才能鍛煉自己的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、運(yùn)用問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，也是學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的前提。因此，教師要以數(shù)學(xué)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界里不斷探索、思考，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師可以通過設(shè)置一定的閱讀情境或劇情，運(yùn)用問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生的求知欲激發(fā)出來了，同時(shí)也降低了數(shù)學(xué)閱讀的抽象性。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀專題訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力必須開展相關(guān)的專題訓(xùn)練，這樣教師可以通過批改試卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力上的薄弱點(diǎn)，然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的時(shí)候，鍛煉學(xué)生的讀題技巧非常重要，如果學(xué)生不能讀懂題目，就不能正確地解出答案。教師在課堂教學(xué)的過程中，必須要求學(xué)生在確保理解題目的同時(shí)提高審題速度，在閱讀題目的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵點(diǎn)，避免“踩中陷阱”。在閱讀字?jǐn)?shù)較多的題目時(shí)，教師要提醒學(xué)生不能急躁，最好為了抓準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)反復(fù)閱讀。目前，許多初中生在閱讀數(shù)學(xué)題的時(shí)候往往不能快速找到關(guān)鍵點(diǎn)，這是因?yàn)樵S多數(shù)學(xué)教師只針對(duì)易錯(cuò)題型進(jìn)行講解，而不重視專題訓(xùn)練。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)可以幫助學(xué)生在考試的時(shí)候節(jié)省閱讀題目的時(shí)間，并且快速理解題意，找到關(guān)鍵點(diǎn)，提高答題的正確率。例如：小明帶著小狗從外婆家回來，小明與小狗一直勻速前進(jìn)，小狗回到家時(shí)，小明才走了三分之一的路程，小狗到家后又返回接小明，一直到小明回到家中才停。若小明家與外婆家相距800 米。問小狗跑了多遠(yuǎn)？這個(gè)問題文字較多，可以得到的數(shù)字信息較少，學(xué)生容易被題目迷惑而找不到關(guān)鍵點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，如“小狗回到家時(shí)小明才走了三分之一的路程”，說明小狗的速度是小明的3 倍，學(xué)生可以知道小狗跑的路程也是小明的3 倍。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，并反饋學(xué)習(xí)情況

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要大膽質(zhì)疑。例如，德國數(shù)學(xué)家須外卡爾特在研究歐幾里的《幾何原理》的時(shí)候，就通過推理提出質(zhì)疑“三角形內(nèi)角和在任何情況下都等于180°”，后來德國數(shù)學(xué)家黎曼從須外卡爾特的理論中計(jì)算得出，“在地球面上，三角形的內(nèi)角和就大于180°”。所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要勇敢質(zhì)疑，避免思維固化的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)題的答案雖然是固定的，但很多時(shí)候存在一道題有多種解法的現(xiàn)象。學(xué)生可以在閱讀題目的時(shí)候提出自己的疑問，這樣可以通過研究問題發(fā)現(xiàn)新的解題方式，在解決問題的同時(shí)開闊自己的思路。通過質(zhì)疑，還可以幫助學(xué)生提高全面思維的能力，使學(xué)生在做題的時(shí)候更加細(xì)心。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要通過各種教學(xué)手段提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，并加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通。溝通是最好的反饋機(jī)制，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確地反饋給教師，并且維持良好的師生關(guān)系。反饋不僅僅是反饋給教師，學(xué)生也可以通過反饋得出自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握情況，以便合理調(diào)整目前的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間安排，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的閱讀能力取決于學(xué)生的思維水平，而且數(shù)學(xué)閱讀對(duì)思維水平的要求更高，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的思維水平和發(fā)展情況調(diào)整學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀材料，并且結(jié)合學(xué)生的閱讀水平開展專題訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的情況下，全面發(fā)展各項(xiàng)綜合能力，不僅提高數(shù)學(xué)成績(jī)，而且為日后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。