小學數學教學中創設有效問題情境的策略

江蘇省鹽城市騰飛路小學 朱麗娟

一、情境教學法

數學概念一般是抽象的，與實際生活的聯系并不緊密，這使小學生理解起來較為困難，而情境教學法就是采取各種方式來為學生創設逼真的、貼近生活的學習環境，用生活中的例證來進行數學教學，使學生更容易理解抽象的概念與公式，并加深對于知識點的印象。

二、小學數學教育中情境教學法使用過程中的問題

1.情境不貼近生活

在小學課本和許多題目中也會給學生創設一定的情境，但其中的許多例證都與小學生能夠接觸到的現實生活關聯不大，甚至會造成困惑。情境教學法的精髓就是通過創設生活情境為學生提供代入感，若是無法做到這一點，則本末倒置，毫無用處，無法獲得學習質量上的提升。

2.矯枉過正，復雜情境吸引太多精力

在使用情境教學法時，很多教師會同時結合其他方法，例如，讓學生進行角色扮演等，這本無可厚非，甚至能夠在一定程度上提升教學質量，但有些教師所創設的情境十分華麗，過于注重形式，使復雜的情境吸引了學生的大部分目光，而忽略了問題本身，最后弱化了創設情境教學法的教學作用，流于形式，僅僅停留在應用表面，而不能發揮其優勢，達成教學目標。

三、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

（一）注意事項

1.緊貼生活

情境教學法中，情境創設的最基本原則就是貼近生活，教師在選取情境模板時，需要選擇小學生能夠接觸到的環境或者具備一定了解的情境，如模擬市場、超市、家庭等，這樣才能夠讓學生在熟悉且親切的環境中接受知識。要注意情境不可過于復雜，不要脫離學生的現實生活。要牢記教學目標，避免復雜場景帶來的干擾。

2.引導方向

情境教學法能夠吸引學生興趣，但同時也很容易讓他們沉浸在情境中，跑偏話題，忘卻教學的本質，而將其當成游戲。教師必須把控課堂的整體方向，時刻關注學生的討論熱點并予以糾正和引導，讓他們區分情境教學法與角色扮演游戲，牢記學習知識的最終目的。

3.注意引導學生情緒

當學生過于投入某個情境中時，就容易激動，教師必須把控課堂的節奏并引領方向，注意學生的情緒變化，防止學生情緒過于激動而產生矛盾，既要讓他們融入情境，又要讓他們保持清醒，不能出現太大的情緒波動而影響了教學活動的開展。

（二）實際應用

1.結合多媒體創設情境

在創設情境時，為提高情境的逼真度和趣味性，教師可采用多媒體設備輔助教學。例如，學習“數數”時，則可以用小鴨子、小豬等動物或者是卡通形象作為研究對象，以此吸引學生的注意并調動學習興趣，讓他們快樂地學習。在選定某種企業的購進方案或者指定計劃時，則可以讓學生組成一個小小的“董事會”，用投影儀、音響等設備模擬會議室環境，讓他們能夠鄭重其事地進行討論。

2.使用教學道具創設情景

創設情境的一個重要目的就是培養學生的實踐能力，使他們在實際操作的過程中加深對于知識的理解，教師可以通過教學道具的使用來讓學生進行實際操作。例如，學習“平面幾何”時，教師可以讓學生帶七巧板，借此幫助他們理解平面圖形的性質，并通過量取角度、重疊拼接等方式學習不同圖形的角度和面積關系。學習立體幾何體積公式時，教師可以讓學生想辦法運送一定數量的沙子或者土、碎石塊等，給他們提供一定量的原材料，讓他們自己動手制作不同形狀的容器，實際操作，從而了解不同立體形狀在某條件相同時的體積和面積大小關系。

此外，教師還可以讓學生制作某種特定的教學道具來決定學生在情境中擔任的角色或者給予某種優先權，調動學生的積極性。例如，規定頭上戴有底面直徑為15 厘米圓錐形帽子的同學能夠自行選擇角色，無法在規定時間內完成道具制作的學生則要服從安排。在這樣的情境中，學生能夠鍛煉實際操作能力，能夠對平面幾何、立體幾何中的多種問題加深了解，并提升對于知識的應用水平，還可在解決問題的過程中培養同學感情。

3.多提出開放性問題

小學生的想象力較為豐富，思想活躍，不應當過早地給予限制，數學題目大多都有標準答案，每種題目也都有通常的解題方法，但其實在生活中，所有的問題都不止有一種解決方案，哪怕是在數學題目中，受到教師推崇的方法也不一定最為簡便和有效。在創設情境時，教師應當多提出開放性問題，沒有固定答案和思維模式，讓學生積極思考，從不同的角度尋找解決問題的方法，給予他們最大程度上的自由，使學生能夠學會立體地看待問題。

想要提升學生的數學實踐能力和解決問題能力，就要從小學開始，使用科學先進的情境教學法，注重有效問題情境的創設，給學生真正的參與感和代入感，實現生活化教學，從而提高學生的數學核心素養。