在高中數學中如何實施差異性教學

甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學 趙玉才

進入高中階段，數學學科的學習難度逐步增強，涉及更多數學專業性知識，學生理解起來困難較大。不同學生由于成長環境和先天條件不同而存在一定的差異，導致他們的數學學習能力參差不齊，因此，高中數學教師要借助差異性教學來調動學生學習的興趣和積極性，加深學生對數學知識的理解和掌握，進而有效提高課堂教學效果。

一、結合課前預習情況，開展差異性教學

與初中數學相比，高中數學的難度不斷增加，為了確保課堂教學活動的有效性，就需要引導和鼓勵學生養成課前預習的習慣，不斷提高預習能力。通過課前預習，可以使學生更好地把握課程的重點和難點，以確保后續課堂教學活動順利進行。作為初中數學教師，要結合學生課前預習情況來制訂針對性的差異化教學，以加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，進而有效提高課堂教學效果。對于學習能力比較強的學生，他們有更加充裕的課前預習時間，可以更好地了解和掌握預習內容；而有些學生由于學習態度不端正等其他原因，對預習知識理解不到位。由于不同學生的預習情況不同，在課堂教學中很難保證所有學生都完全掌握教學知識，這需要教師重視學生的課前預習成果，以此為根據設置教學方案，以保證教學內容和學生學習情況相符合。此外，教師還需要對學生的課前預習情況進行分析和統計，在課程開始前及時了解學生的情況，從而為差異性教學的實施提供依據。

例如，教師在講解“圓錐曲線”一節內容過程中，可以結合學生的課前預習情況來開展差異化教學。對于課前預習不到位、對知識理解較為模糊的學生，教師可以將這類學生的學習需求歸納為對基礎知識的學習、對基礎概念的理解；對于數學成績較好、課前預習工作到位的學生，教師在課堂上要鼓勵他們提高知識應用能力，進行知識拓展。

二、結合學生認知能力，開展差異性教學

學生數學認知能力的高低將會對學生了解和掌握課堂教學內容起到決定性的影響，為了確保差異性教學活動順利進行，就需要教師結合學生認知能力開展差異性教學，以推動學生全面發展。對于數學認知能力比較強的學生，他們的知識接受能力和知識運用能力也比較強，這些學生在教學中往往能快速理解教學內容，而部分學生數學認知能力較差，在教學中有時即使教師對數學知識進行了深入講解也無法運用，或者在解答數學題目時存在考慮不全面的問題，影響對數學知識、概念的理解，這些學習難題長期得不到解決，導致學生成績難以提高，長此以往，甚至會產生對數學的抵觸、厭煩心理，不利于學生全面發展，此時就需要教師通過開展差異性教學來更好地突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，以確保差異性教學活動順利進行。

例如，教師在講解“立體幾何”一節內容過程中，由于該部分知識對學生的空間想象能力和抽象理解能力提出了較高的要求，但是有些學生可能在這兩個方面存在一定的缺陷和不足，增加了課堂教學的難度，此時就需要教師通過差異性教學來開展課堂教學活動。針對部分學生空間想象能力欠缺的問題，教師可以通過多媒體展示立體幾何圖形，將抽象化的空間圖形立體化、形象生動化，這樣既可以加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，而且還可以有效提高學生的學習效率。

三、結合學生數學水平，開展差異性教學

對于高中學生而言，其數學學習基礎水平將會對數學學習情況產生一定的影響。如在進行不等式和二次函數等數學知識講解過程中，部分學生學習基礎扎實，初中階段對這些知識的理解較為透徹，因此很容易理解高中階段的知識，而部分學生由于在初中學習過程中沒有打好基礎，導致在高中階段學習時較為吃力，教師在教學中要重視這種情況，根據實際情況開展差異性教學。在初中數學教學過程中，如果教師未對學生的數學水平給予重視，而盲目制訂教學方案，將會導致學習好的同學無法進一步提升，學習差的同學跟不上教學進度，這樣既會影響學生的學習興趣，還會導致他們對課堂教學產生厭煩心理，影響了課堂教學進度和質量。因此，高中數學教師應對學生的現有數學水平給予高度關注，并在此基礎上開展差異性教學，從而提高學生的學習效率。

例如，教師在講解“函數”一節內容過程中，由于不同學生的數學基礎水平存在一定的差異，此時就需要教師為其設置不同難度的問題，由于函數知識難度較大，教師在安排教學任務中可以根據不同學生的學習需求做出合理調整，以充分調動不同學生的學習積極性。

相較于傳統的數學教學方式，差異性的教學模式更能體現素質教育要求下對學生主體性的重視，差異性的教學方式既可以調動學生的學習積極性，而且還可以幫助學生找到適合自己的學習方式，進而有效提高課堂教學效果。