從學習中來，到生活中去
——全新解讀小學數學拓展性課程的實踐研究

江蘇省蘇州工業園區青劍湖學校 孫 敏

拓展性課程率先開發于一線城市，由于其創新性和發展性等優勢已經慢慢開始普及開來，越來越多的學校和教師開始接受數學和活動相結合的拓展性課程，并注重培養學生良好的學習習慣，讓學生能夠學習和生活在更廣闊的舞臺中。因此，我們要注重對拓展性課程的研究。

一、全新的教學內容

小學數學的拓展性課程脫離了單一枯燥的課本教學，轉而進行創新和實踐，從基礎知識出發而不過于關注基礎，更加注重對學生思維的激發和經驗的積累，是小學數學拓展性課程的重點內容。學生綜合發展的需求和學生個體的差異性是教師應當關注的重心，因此，拓展性課程的教學設計應牢牢把握重點和核心，根據實際情況設計新形式的教學。

1.教學內容豐富化

數學拓展性課程有其獨特的價值定位。小學數學課程發展內容的選擇應注重培養小學生主動學習，善于用數學，盡力學習數學，從而刺激學生學習數學的興趣；同時還應著力于小學生學習數學形式的不斷豐富以及優良的數學學習習慣和思維的養成；更要著力小學生對于數學學習經驗的積累，數學學習能力和數學素養的整體提升；最后，還要致力于對小學生數學學習眼界的拓寬。

2.教學內容個性化

要培養出數學綜合素養較高的學生，就要在教學過程中善于抓住學生特點，加強教材和生活的聯系，優化學校的課程結構，培養學校的辦學特色，重點抓好學生的才能和個性化教育。拓展性課程之所以被稱為“拓展性”，就是因為其是由課程教材中拓展而來。教師首先要對教材有一定的熟知度和自身的理解，對于教材中的重難點內容，教師應當將其合理轉化為學生易于理解的內容，并適當進行拓展，與現實生活相結合，列舉一些實例或是素材都是不錯的辦法。

例如，在“多邊形的面積”這一課的課程設計中，可以將基礎的公式列舉出來，對照教材的例題讓學生進行練習。由于教材的設計具有單一性和封閉性，對學生潛能的挖掘不是很有利，因而可以進行拓展。在學習完簡單多邊形面積之后，就可以安排一些比較復雜的多邊形，讓學生嘗試解決，這個過程不僅鍛煉了學生主動思考、解決問題的能力，還讓他們的思維得以開放。

二、全新的教學任務

拓展性課程改革是一場以“一切為了學生”為發展理念，為了更新觀念、轉變方式、重建制度的重大革新。不同的大背景賦予課改不同的內容和新任務。而在全面深化改革、發展教育的當下，進行課程改革、轉變學習方式、促進學生全面發展是新的任務。小學數學的發展歷程中，新的教學任務是促進學生學會利用現有的知識積累和經驗，通過積極的學習與溝通，在溝通過程中及時發現并解決與生活密切相關的新問題，激發小學生對數學的學習興趣。

1.教學過程趣味化

首先，拓展性課程要有足夠的趣味性，讓枯燥的數據變得生動有趣，使小學生喜歡甚至愛上學數學，讓小學生在做的過程中感悟學習數學的樂趣以及生動性。比如在“神秘漢諾塔”的課程中，教師對于漢諾塔的解釋和介紹以及對古典故事的講解，會讓學生領略到前所未有的樂趣。課程結束后，學生會自行去深入了解漢諾塔游戲，不僅加深了學生的印象，還培養了學生自行思考、發現規律的能力。

2.教學目的實用化

小學數學拓展性課程要有價值，該課程以教材為基礎，又高于教材。創新和變化非常適合當代小學生的發展需求。例如，在學生學習了課程“不規則圖形面積的估算”之后，可以創建一個新的“測量面積”課程，并教導學生如何準確測量復雜圖形的面積，學生可以在學會之后自行設計一些復雜圖形或是在生活中尋找圖形進行計算和演練，可以解決生活中的一些問題，這反映了數學學習的價值。

三、從學習中來，到生活中去

1.生活來源于學習

在一些活動中，讓學生發現問題、發現規律，例如對魔方、骰子或是數獨的解決。在這樣有趣的學習活動中，學生會發現存在的問題并產生好奇，接著會嘗試解決，解決時遇到瓶頸自然會向教師請教，最終解決了問題，學到了知識，還發現了規律。這就是寓教于樂，學生在學習數學的過程中找到樂趣并積累經驗，對以后的數學學習大有裨益。

2.學習應用于生活

比如，“玩轉骰子”這一課，就是在玩樂過程中發現問題、提出問題并解決數學問題。創意骰子活動，讓學生了解和學習骰子，可以使學生的獨特性和創新性發揮得淋漓盡致，使學生能夠用數學的眼光來觀察和思考生活，養成用數學方法來分析和解釋周圍的事物，在特殊情況下，他們的數學習慣的養成，對數學的研究興趣，對數學的聯系和共性，這也是拓展課程的目的。

小學數學拓展性課程重在挖掘學生潛能，需要多方共同協作。在整個拓展性課程發展的過程中，教師和學生實際上是在共同進步的，因此，不僅要培養學生的綜合能力，更要提高教師的綜合素養。學校對教師的支持和對拓展性課程的前景充滿信心會極大地促進拓展性課程的發展。拓展性課程的實踐多方受益，是一種值得長期發展的實踐。