海港文化，助推育人
——試論高中數學核心素養的情境教學策略

江蘇省包場高級中學 張春華

高中生的思維方式正在從形象思維逐漸轉變為抽象思維，而高中數學知識較為抽象，對于部分學生而言難以理解。將情境教學引入高中數學教學中，能夠將數學理論知識轉化為真實生動的情境，讓學生在情境中加深對知識的理解和掌握，促進教學效果的提高。本文以海港文化為依托，以海港人民勤勞、合作、創新的傳統美德為傳承，讓學生在學?！吧らL教育”的特色中慢慢成長。

一、情境教學法應用于高中數學的價值

開設數學這門學科的意義在于培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力，促進學生思維能力的發展。情境教學法創設具有鮮明主題的教學環境促進了數學教學目標的實現，讓學生在教師創設的情境中加深對數學知識的理解，讓學生能夠在日常生活中將數學知識與實際聯系起來，促進學生數學綜合素養的提升。從長遠看，通過情境教學可以讓學生在體驗、演示、實驗、自主、合作、探究的過程中，實現對自己生涯的規劃，實踐創新能力的提高，成為社會所需人才，促進我?！吧らL教育”特色的發展，真正實現育人模式的轉型。

二、情境教學在高中數學中的應用方式

1.創設問題情境，激發學生求知欲

在高中數學教學中，教師要推進“學生適合教育”走向“教育適合學生”的轉型，因此，教師可以借助各種教學素材，通過為學生創設問題情境實現學生數學思維的發展。教師可借助啟發性、引導性的問題，讓學生對數學內容進行思考，在思考中有所收獲。如在“隨機事件的概率”的教學中，雖然學生在初中階段已經初步接觸了概率，對概率的基本概念有一定的了解，但是大部分學生并不知道如何估算概率，因此，教師可以借助問題引發學生對教學內容的好奇心和求知欲，進而引導學生思考：甲、乙兩人都想在校園舞蹈比賽上擔當主持人，于是兩個人決定采取“石頭、剪刀、布”的方式決定，誰贏了就可以擔當舞蹈比賽的主持人，那么，能夠預先估計誰獲勝的可能性大嗎？教師可以利用這一問題情境激發學生的興趣，在學生思考和探討的過程中促進學生思維能力的發展，讓學生在思維的碰撞中逐步掌握隨機事件的本質。借助問題情境，幫助學生加深對概率概念本質的把握，讓學生理解隨機事件的發生呈現規律性，并培養學生思考能力和辯證思維能力，促進學生數學綜合素養的提高。

2.創設生活情境，培養數學應用能力

數學其實與人們的日常生活緊密相連，在日常生活中隨處可見數學知識，因此，教師在教學中要能夠利用生活中的素材為學生創設學習情境。如在“隨機抽樣”的教學中，教師就可以為學生創設真實的生活化情境，讓學生設想：海港要修建供船舶安全進出和停泊的運輸樞紐，假如你是一名質量檢查員，需要對一批進口的建筑材料進行質量檢驗，需要怎樣做？顯而易見，只能夠從中抽取一定數量的建筑材料作為檢驗的樣本，那應該怎樣獲取樣本？通過這一生活化的情境，讓學生在思考后可以了解簡單隨機抽取建筑材料的樣本必須要求被抽取的樣本的總體個數是有限的，讓學生理解隨機抽樣的概念，并能夠體會到數學知識與現實世界中的聯系，正確認識到數學知識的重要性。依托海港，充分挖掘多樣化而個性化的課程資源和社會課程資源，為學生創設生活化情境，能夠加深學生對知識的理解。

3.創設實驗教學情境，加深對知識的理解

數學這門學科雖然不像化學、物理，但是作為一門科學，實驗是必不可少的，教師可以在教學中通過開展數學實驗，讓學生掌握數學知識的推導過程，加深學生對數學知識的理解。如在“空間點、直線、平面之間的位置關系”的教學中，教師就可以讓學生通過自己制作模型，感受立體幾何邏輯體系的嚴密性。教師可以讓每一位學生在課前準備一張硬紙板，用小刀將硬紙板劃條縫，再準備一根鉛筆，然后讓學生研究如何將鉛筆放到硬紙板內。通過這個小數學實驗，幫助學生能夠加深對直線、平面、空間點的位置關系的了解，培養了學生的空間想象能力，促進了學生思維能力的發展。

情境教學法應用于高中數學教學中能夠提高教學效果，依托海港文化，進行情境教學，充分挖掘多樣的課程資源，創設生活情境、問題情境和實驗情境，讓理論知識變得趣味生動，促進了學生思維能力的發展。但是教師需要注意的事，培養學生的數學綜合素養才是教學的目標，因此，要結合學生的實際情況和教材內容選擇不同的情境教學法，促進學生綜合素養的提升，讓真正優秀的傳統文化進入校園，促進“生·長教育”的發展與成熟。