初中數學如何在“少教多學”中構建高效課堂

江蘇省睢寧縣慶安中學 崔 穎

素質教育的實施已經有了一些年頭，其在初中數學教學中的運用更是如虎添翼，給數學課堂帶來了諸多的精彩，但是在對“少教多學”方面的嘗試和探索還存在很大的進步空間，很多教師不敢對學生放手，或者是對自己的引導教學缺乏足夠的自信。那么，如何做才能讓學生在“少教多學”中收獲到更多實用性的數學知識呢？

一、課前預習，讓學生學會自主式學習

預習是數學學習的一個重要環節，通過預習，學生可以在第一時間把握學習的重難點，可以實現對所學知識的大致了解，從而避免在課堂學習中出現跟不上教師教學進度的情況。通過教師的引導，學生可以在自主學習中完成整個課前預習工作，他們不僅會對將要學習的概念和定理有準確的認識，學習速度快的學生還可以將教材中的例題做一遍，這對學生自主學習能力的提升會有很大的幫助，當然對新課知識的學習也起到了良好的領航作用。

數學教學遵循著一定的順序和架構。比如，在“有理數”一節就引出了“負數”的概念，在初中之前，學生對負數基本上沒有什么認識，那么在“有理數”的教學中，如何有效指導學生展開課前預習呢？我在上一節課的最后幾分鐘為學生勾畫了一個簡單的知識構架：“同學們對‘0’的認知是不是都是‘沒有’的意思呢？那么，‘0℃’是否代表了‘沒有溫度’呢？很顯然不是的，‘零上3℃’與‘零下3℃’又該如何表示呢？同學們帶著這個問題去閱讀教材吧！你們一定可以從教材中找到解決問題的辦法。”僅僅是為學生整理了一個簡單的框架，便激發了學生探索的欲望，帶著問題去閱讀教材遠比毫無目的地閱讀要有效得多。當學生通過預習能夠解決我在上一節課提出的問題，也就意味著學生在自主學習中實現了有效的預習效果，這對于“少教多學”教學目標的實現會有很大的推動作用。

二、課堂學習，讓學生學會合作式學習

遵循著“少教所學”的教學模式，我盡可能將更多學習的機會留給學生，而不是讓學生被動地聽，被動吸取數學知識。小組合作是實現“少教多學”模式最簡單、最便捷的渠道。在教學中，將教學的重難點、復雜點、爭議點放到小組中去，鼓勵學生通過小組討論和合作將疑難點、爭議點理清、弄清。

例如，“分數的基本性質”是初中數學階段的重要教學內容，也是學生最容易混淆的內容，以往的教學經驗告訴我，很多學生都不能準確把握“分數的基本性質”。在本次教學中，當我再一次遇到同樣的教學難點時，我選擇了“少教多學”的教學模式，在小組合作模式下完成有關內容的學習。分數的基本性質可以表達成一句話“一個分數的分子和分母同時乘或除以同一個不為零的數，分數的值不變。”這句話并不長，卻暗藏了不少玄機，我沒有像以往一樣為學生梳理這句話的關鍵點，而是讓學生自己去討論、去探究，當然，整個小組合作學習的結果也是非常樂觀的。學生基本上可以將“分數的基本性質”的重點羅列出來，如有的小組率先提出了“我們小組認為最重要的是‘同時乘或除以’，如果一個‘乘’，一個“除以”，分數的基本性質是不會成立的。”接著就有小組補充：“我們小組認為‘同一個’也非常重要，如果乘和除以的數不同，就沒有什么意義了。”在小組學生的講解中，我逐一將幾個重點羅列在了黑板上，學生不僅能夠一目了然，心中也如明鏡一般清晰，從而實現了較好的教學效果。

三、課后鞏固，讓學生學會查漏式學習

正確的學習過程不僅包含了課前預習和課堂學習，更少不了課后的鞏固，即便學生在課堂上學習的效果再好，如果在課后徹底將其拋擲一邊，便會導致前面的努力功虧一簣。高質量的數學學習一定要配合查漏式的課后鞏固。

例如，在教學“一元一次方程的應用”時，經過了一節課的學習，學生基本上已經對一元一次方程的運用有了基本的了解，在新課學習結束后，我給學生留了一個實踐性非常強的課后作業。學生在課堂上了解了打折銷售的一般過程，還需要在課后有效實踐和運用，才能實現高質量的學習。當學生深入日常生活中去，看到商場采用教材中提到的模式進行各種打折銷售的方式，學生的認識會更加深刻。在我的要求下，學生還將商場各種打折促銷模式用筆記錄了下來，并運用已經學習過的知識點加以分析和探究，找到了最佳的打折促銷方式。

隨著教育教學的不斷發展，“少教多學”已然成為當下初中數學教學的主流模式，我們教師要敢于放手，通過正確的方式指導學生開展自主式、合作式和查漏式學習，讓學生在數學學習的道路上獲得長遠的發展。